小學作文教學的幾個難點問題及應對策略

黃麗梅

摘 要：長期以來，作文練習課都令許多學生感到痛苦，在現實教學壓力下往往很多教師更多地都是教導學生套范文進行寫作，而不是用自己的所見所得、所思所想去記錄下真實的事物和真實的情感，加重了學生的痛苦之感。本文從實際出發，探討闡述了小學作文教學中的幾個難點問題，并嘗試從中尋找應對策略。

關鍵詞：小學作文 興趣真實

一、小學作文教學的幾個難點問題

在小學語文教學中，作文教學占據了很大的一部分，向來是教學過程的重難點。但是因為教學任務緊、硬性評分等多種多樣的因素，許多教師的作文教學中都存在教學生套范文的現象，學生遇到題目之后結合范文生搬硬套，作文內容干癟空洞，沒有真情實感；教師根據既定評分標準對千篇一律的文章進行一番公式化評論，沒有參考價值。究其原因，筆者從學生和教師兩方面進行說明：

1.從學生的方面來看

一方面，學生缺乏寫作興趣。作文教學的課堂枯燥無味，加之教師心目中的高分文章是死板的范文，為了獲得高分學生不能自由發揮，也就無法獲得興奮點和滿足感，創造性和想象力被模板所壓制，久而久之對作文就沒什么興趣了。這樣自然教師面對的作文就會是缺乏新意并且千篇一律的。另一方面，學生平時的閱讀積累少，能夠用于寫作的素材就少，作文內容就很難豐富起來。在沉重的課業壓力下，學生和外界接觸的機會越來越少、閱讀課外優秀書籍，寫作和閱讀之間有一定程度的脫節，造成視野受限，因而寫作難度大大增加，學生寫作時的“無話可說”、生拉硬湊的現象產生。除此之外，學生將作文看作一項作業，完成即可，無論質量，就導致作文內容敷衍、缺少真情實感。[1]

2.從教師的方面來看

雖然在作文教學過程中，學生是主體，主導著寫作的構思和內容，但是指導學生的教師在作文過程中也占據了重要的地位。教師首先比學生擁有更多的人生經歷和閱讀積累，可以對學生的作文構思及內容進行更深地指引和挖掘，其次教師擁有更成體系的訓練模式，可以更好地由淺至深地將作文的方式、提高方法傳授給學生。但是在現實教學過程中，教師對學生作文的評價守舊、刻板、缺乏靈活度，甚至可以稱為公式化，極少出現針對性的點評，特別是針對學生個人作文方法如何提高的具體點評，這樣刻板的點評導致學生作文訓練的脫節，不利于作文教學和學生的進一步發展。除此之外，教師過多地重視作文形式和技能的訓練，忽視對學生作文內容的指導，導致小學學生作文缺乏亮點，千篇一律。究其原因還是教師只注重成績而不注重效果，這樣只會教出一個個“作文機器”，而非教學目的中的“作家”。[2]

二、小學作文教學的應對策略分析

1.引導學生從課內走向課外

學校要貫徹落實義務教育減負，給學生更多的時間接觸外界，觀察周圍的人和事，尋找自己感興趣的東西。教師可以讓學生記錄下自己身邊的小事，不一定要長篇大論，但一定要融入自己的真情實感，如果學生真的沒有遇到感興趣的事情也不要強迫他們進行寫作，這樣就自然而然的將寫作練習放入了課外。而作文課的作用主要是指導學生如何將觀察到的事物進行加工、潤色、升華等，將“小隨筆”變為“好作文”。除此之外，教師可以通過在班級開設圖書角、開展圖書漂流活動等形式，鼓勵學生多進行課外讀物閱讀，增加閱讀積累。這樣可以真正地開拓學生的視野，提高學生的作文能力和表達能力。

2.激發學生寫作欲望

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話就明確地指出了興趣在學習中的重要地位。有了濃厚的興趣才能更好地深入學習下去。在培養學生的寫作興趣時，教師的“導”應該更多傾向于“誘導”。教師誘導學生增加寫作興趣的方式有很多，例如根據小學學生活潑好動的特點，展開各式各樣的精彩活動，將作文教學巧妙地寓于趣味橫生的活動中，使學生可以在玩中學、學中玩，從而調動學生的寫作積極性。除此之外，可以利用學生普遍擁有的好勝心，開展一些寫作類的競賽活動，激發學生濃厚的寫作興趣。還有，可以根據學生喜愛表演、充滿表現欲的特點，讓學生體驗成功的快樂，充分肯定他們作文中優點，給他們較高的分數。尤其是對作文基礎差的學生，更應該努力地發現他們作文中的每一個細微的閃光點，通過放大閃光點給予他們繼續寫作的信心。

3.評價“多元化”，跳出舊套路

評價應該從多個方面、多個角度出發，不要單一地從某一方面進行評判，評價的價值取向應該從學生的主體地位出發，充分地調動學生的創新能力和積極性。例如評語不能只是簡單地說“語言流暢”、“語句優美”、“文章具有條理性”……這些評價既單調又蒼白，連教師本身的評價都是千篇一律，那么學生就更不會重視作文的創新了。那么要如何激發學生的寫作欲望呢？這就要求教師在對學生作文進行評價時，不僅要從遣詞造句方面對學生的作文進行評價，并且要轉換多種方式進行評價，與此同時教師還應該加入自己對學生的期待感和鼓勵、加入真情實感，讓學生清晰地感覺到：老師對我的作文很感興趣，老師認為我可以在這一方面做得更好，進而對寫作的興趣變得更加濃厚。[3]

結語

雖然說“文無定法”，但是在寫作教學中，是有規律可循的。作文既是學生的事情，同時也有教師的責任，兩者缺一不可。要想解決小學作文教學的難點問題就必須雙方一起努力。教師要起到主導作用，從成績和考核的“圈”中跳脫出來，鼓勵、引導學生；學生要加強閱讀和寫作能力的鍛煉，增加底蘊，長此以往，一定會達到教學目的和學生自我成就雙贏的局面。[4]

參考文獻

[1]魏江南，閆廣利.淺談小學作文教學中存在的問題及應對策略[J].課程教育研究，2016，（24）：61-62.

[2]張燕.小學作文教學的幾個難點問題及應對策略[J].培訓與研究（湖北教育學院學報），2004，（03）：36-38.

[3]王開勇.論小學作文教學的幾個難點問題及應對策略[J].作文成功之路（中），2014，（05）：21.

[4]王加紅.小學生作文的常見問題及應對策略[J].作文成功之路（中），2014，（04）：84.