學案導學教學模式在初中語文教學中的應用

陳陽芳

摘 要：長期以來我國教育模式基本采用以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的三中心模式。傳送式的一種學習方法，學生是在被動的接受，而忽略了學生主動的學。多年來教育改革的努力從未停止，在呼吁改變這種“填鴨式”教學，把學習主動權還給學生。“學案導學教學模式”就是在這樣的背景下誕生的，并在被逐漸完善。

關鍵詞：學案導學 教學模式 初中語文

一、“學案導學”的含義

弄清學案導學的含義就首先體會“導”字的意義，新華字典上解釋由①帶領，引導②，教育，啟發③傳送等三種含義。我們可以清楚的看到，所謂導學就是引導，啟發學生自己去學習，傳送的式一種學習方法，而不是直接“授之以魚”的教學。而學案二字是區別以教案的提法，學案在設計之初就是秉持這引導學生完成學習的目標。學案的設計根據學生的知識水平，學習特點，以及初中學生處于青少年時期的心理特征而編寫，甚至可以讓學生自主的參與學案的編寫。

二、學案導學在初中語文教學模式中的應用

在初中語文的教學過程中，采用學案導學的教學模式老師要發揮主導性和學生的主體性這一基本原則不能偏離，否則容易出現面面俱到，而面面皆生的現象。教師根據不同的學習任務，設定學習情景引導學生主動選擇方法，完成學習任務。[1]

把握這一原則性后，要重點關注教師主導學生主體這一模式的載體學案的設計，教師以學案為指向，學生用學案展開學習。所以，學案的設計必須精心，經過反復論證后才能應用。另外在整個教學過程中，教師能夠隨機應變，根據不同的學習進度深度，適時的引導學生，達到高效的學習。[2]

除此之外，教師要不斷進行反思，分析，總結教學過程中出現的問題，并對教學做出調整，同時監督學生形成知識體系，不斷強化和鞏固。例如學習《行路難》其一這首古詩，學案中主要將古詩的知識點劃分為基礎知識，問答題，簡答題等形式。基礎知識需要學生了解作者及其生平事跡，重要的作品，古詩的創作背景，背誦古詩等。此外，如果有要學生對古詩有深入的了解，就需要嘗試對古詩進行鑒賞，可以有以下幾個問題。⑴這首古詩的詩眼是哪個詞？（2）哪幾句詩寫出行路難的程度？這樣樣的問題可以使學生加深對古詩的理解。其次，是問答題的考察，主要是通過簡答題來更好地加深學生對文章的思考。例如：（1）面對行路上的難，作者是怎樣面對的？用自己的話概括。（2）《行路難》中的“路”是指我們平時走的路嗎，如果不是，請說出具體指什么？最后是簡答題，問答題主要是考查學生聯系實際的能力，有利于學生發散思維的培養，有利于開發學生的發散思維。例如：（1）作者通過《行路難》這首古詩主要想表達什么？（2）《行路難》這首古詩和我們以前學的李白的其他古詩有什么異同點，試舉例說明？（3）《行路難》中的難指的是什么難，結合創作背景談談你的看法？

教師通過學案的導學，使學生能夠在自主學習中把握住學習的方向和主要內容，而不至于面面俱到，面面俱差。使教學目標更清晰，學生主體性更加突出，有利于教學任務的完成。

語文是一門基礎學科，它既是各個學科的基礎，又是各個學科學習必須使用的“梯子”。所以在基礎教學中，語文教學的基石地位不言而喻，不申自明。可以適當在學案上加入其他學科的知識成分，比如在學習《論語》選段的時候，導學案中就可以加入春秋戰國相關歷史探究，比如可以設問（1）春秋戰國時期的農業文明的情況是什么？（2）春秋戰國時期選官用官制度的了解？這兩個問題一是民生，一是政治，通過學生自己對這兩個問題的探索，更能深刻的理解孔子思想學說出現的背景與意義。再者，為了更深的探索，可以增加類似，儒家學說在各個朝代的發現與具體應用的交流會甚至可以是小型辯論會。在老師的主導下，讓學生自己總結出自己的觀點，引導學生思考現實問題，明白思想主張與具體實踐之間的關系。這對學生的發散思維的培養，社會責任感的培養都是具有重要意義的，更能培養學生一中方法論的意識，這對于其他學科的學習都會起到推動作用。

三、學案導學教學模式的意義

1.提高教師的專業知識和技能，促進教師專業發展

在這種教學模式下，我們可以看到，對于教師的要求將更加嚴格，專業知識和教學技能的要求更高。要想完成一堂高質量的語文課，以往那種“金山讀霸”的授課模式不再適用，教師要博采眾長，成為一個全面的教學引導者。根據每次上課的教學內容，教師必須得涉獵更多的相關專業知識，拓寬自己的知識面，使學案的導學目的發揮到最佳效果。初中的學生正處于一個自我矛盾的成熟期，這不僅體現在學生自身的發展規律上，也體現在每一個個體身上。他們來自不同的家庭，生活習慣各不相同，這就造成他們的學習方法，思維方式的不同，在面對同一個問題時，自主學習過程出現的情況問題就會有所差異。這就要求教師要不斷的提升自己的知識儲備，擴展自己的知識面。如此便會形成一個良性循環，不僅提高了教師的專業知識和技能，更促進了教師的全面發展。

2 .提高學生的自主性，培養的學生發散思維

在學案導學過程中，學生作為學習的主體，能夠自主的根據學案的引導學習相關內容，同時又可以進行發散性的思考。學案導學教學模式把課堂還給了學生，這就要求學生在學習過程中要學會與老師溝通遇到的問題與新的發現，在課堂上要與其他同學交流各自的看法，這樣一來可以糾正完善自己的看法，同時能夠學習到更多的想法，形成一個良好的思想體系不斷的積累自己的學科知識。這樣一來，學生自主性的學習，就不是自己在學，通過與他人的交流，擴展了自己的思維，在下次學習中就會不自覺的朝更多的方向思考，不斷的發散自己的思維。這又是一個良性循環的過程，學生的自主性在自我參與中提高，學生的發散思維在不斷的交流碰撞中得到培養。

當然學案導學教學模式也不是萬能的，也有其自身的缺點與不足，但是這種教學模式能夠突破以往“填鴨式”的模式已經有了很大的進步。我相信在不斷深化教育改革的今天，學案導學教學模式一定能夠在實踐中不斷完善，成長為一個適合學生教師的學習方案。

參考文獻

[1]李菊連.“學案導學”教學模式在初中語文教學中的踐行[J].新課程研究（上旬刊），2017，（11）：67-68.

[2]張路.初中語文自助式學案導學探究[D].山東師范大學，2010.