課堂教學中教師的情感表現

劉分化

情感是教師與學生相互交流的重要方式。教師在教學過程中，隨著高興、惱怒，悲傷等情緒狀態的起伏，人體外部器官的活動會發生變化，構成教師情感表現的行為方式。情感的行為方式指的是表露在外的情感，即表情。根據情感器官的不同位置和不同表現形式，可以將表情分為三種，例舉如下：

一、面部表情

面部表情可以反映教師的情感：當人高興時，喜笑顏開；當人哭泣時，眼部肌肉收縮；當人憤怒時，橫眉瞪眼；當人羞愧時，面紅耳赤等等面部表情傳達了更多的信息，對學生的影響很大。美國心理學家艾伯特·梅拉別恩做了許多實驗后得出這樣一一個公式：信息的總效果-7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。從這個公式中我們可以得到啟發：教師的面部表情與教學效果存在很大的正相關聯系。一位學生上課時去揪前面同學的頭發。這一動作被站在身后的老師看見了。老師沒有說什么，只是把他的手輕輕地移回到書桌上并對他微笑地看了一眼。二年后的一天這位老師收到了一封從大學寄來的信，原來是那位課堂上搞惡作劇的學生寫的，其中有這樣一句話：如果有人間我什么最難忘？我會毫不猶豫地說：老師的微笑使我終生難忘！”讓失去的微笑重新回到教師繃緊的臉上，這是教學中時刻要注意的。

二、體態表情

我們在進行教學觀察時發現：有的教師請學生回答問題時，手掌心向上，頻緩示意，尊重學生的人格：學生答完，尤其是對沒有回答或答錯的學生，教師把手掌心向下，頻緩示意，讓學生坐下，學生的自尊心受到保護。可見，教師在教學過程中：善于運用體態表情十分重要。英國舉止形態學專家洛弗和羅德里克提出了教師的十種體態表情（非言語行為），例舉幾種如下：（1）表揚學生：肯定地點點頭、拍拍學生的背，把手放在學生的肩上或頭上（2）指導學生：用手指某樣東西使用事先設計好的信號（如舉手讓學生起立）扳手指數數，以強調次序，（3）介紹學生的觀點：舉起學生的作業本，走近某位學生。（4）否定學生：搖搖頭，或擺擺手，或用手指向某學生。下面再介紹幾種重要的體態表情：

1.教師的視線。在課堂教學中，教師的視線應該以前視為主，統攝全班學生。時常左視或右視，都會冷落一部分學生，而總是斜視門窗或眼看天花板或臉朝黑板，則表示了教師的膽怯心理。在講課時，視線要作有重點的掃動，但這種掃動不宜太頻繁。教師的視線要求前后移動。據社會心理學研究，目光接觸能補償空間距離所形成的情感溝通障礙。如果把視線重點放在前排，后排學生就會感到冷落，而把視線重點放在后排，前排學生仍然在視線覆蓋之內，不會影響前排學生的情緒。研究還發現，相互喜歡的人相互注視的次數要比相互不喜歡的人更頻繁些。教師對某個學生給以更多的注視時，其他學生會認為教師對他偏愛，引起不滿，所以教師必須避免過多地注視某一個學生。

2.教師的手勢。手勢是富有生命力的。心理學家詹姆斯認為：身體各部分中，手的表達能力僅次于臉。手勢運用要適當有節，要有變化。下面是幾種常見的手勢：（1）仰手式：掌心向上，拇指張開，其余四指自然微曲：當手部抬高時表示歡欣贊揚；當手部放平時表示誠懇征求學生的意見；當手部降低時則表示無可奈何（2）覆手式：掌心向下，拇指張開，其余四指自然彎曲。這是提醒的手勢，用于控制課堂紀律，（3）手切式：手掌挺直全部展開，手指并攏，象一把斧子劈下。這種手勢表示果斷、堅決。（4）伸指式：指頭向上，單伸食指，表示特指某人、某事、某物；單伸拇指，表示贊揚；數指并伸表示數量、對比等。（5）手包式：五個手指尖相觸，指尖向上。一般用于強調講課的主題。

3.教師的站立位置：如果教師經常站在某個學生身邊或某一樣學生之中，就會使其他學生產生冷落感.教師如果一直站在講臺前，那么教師實際上是在與學生保持一段距離。如果教師經常走到學生中間，那么學生就會產生一種更親近的感覺，有利于師生之間的信息交流。

4.教師的身體傾斜度。研究發現，進入角色的教師，將身體傾向學生，臉上就更富有生氣勃勃的表情，教師的言談也會更充滿激情。這樣教師的姿態就更容易使學生感受到他的情感，幫助學生自覺掌握學習內容。

5.教師對學生討論小組的安排。人們易于與坐在自己身邊的人交流感情。所以學生與同桌的同學交談比坐在對面的人交談更自

然些。

三、聲音表情

曾經有心理學家做過一個實驗：讓8位實驗對象（4男生4女生）通過朗讀若干詞語以表達10種不同的情感（憤怒、害怕、高興、妒忌難受、緊張，驕傲，悲傷、滿足、同情），然后由30名評判者來分析。實驗結果證明：通過沒有實在內容的聲音形式，也可以溝通情感。因為情感發生時常伴隨著語音的高低強弱，語調的輕重緩急，以表示情感的不同色度。如同樣說“你是個好學生”，但教師在歡樂、驚奇、疑惑、憤怒、輕蔑時，其音調是不相同的，表達的意思也不一樣。正因為這樣，學生可以通過語言的音調、語音去辨認教師的心情，去領會言外之意。

蘇聯教育家馬卡連柯說過：“只有學會用15種至20種音調來說‘到這里來”的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上做出20種風格韻調的時候，我就變成了一個真正技巧的人。”教師恰當地運用表情變化，傳神達意，會收到很好的效果。如：有些學生被老師叫到黑板上演算，手足無措，當學生看到教師笑容可掬（面部表情），或走近自己身邊拍拍肩（體態表情）或和藹地說“不要慌，這個題目不難”（聲音表情）時，學生會感到很大的寬慰。又如，在課堂上，教師可能一次又一次地用言語來維持紀律，可以借助表情。如果有一個學生不專心聽課，教師可以用一種表情來調節：（1）突然停止講課；（2）用手勢或動作給予暗示；（3）用警告的眼光看他許久；（4）站到這個學生身邊去；（5）用手摸摸他的頭。這樣既能保護學生的自尊心，又不至于分散全班學生的注意力。在課堂上，教師和學生總是發生各種情感的交流，教師的表情變化隨時都處在被學生感知之中，從而對學生產生潛移默化的影響。現代心理學家一致認為，教學活動中師生的良好情感體驗可以提高智力水平，促進學習效率。教師情感表現的研究為改進課堂教學提供了一條有效的途徑。

當然，教師的表情和言語是一個整體，要把兩者結合起來運用。這樣，可以使學生在接受言語信息的同時，得到生動的形象。從心理學上講這樣能使多種形式的信息同時作用于學生的大腦，以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與形象思維和諧統一，這樣產生的多種聯系能使學習更為有效。