發揮圖畫書美術元素樂享趣味藝術創造

摘要：隨著繪本廣泛地被運用于幼兒園的教學活動，我們可以發現，許多優質繪本中蘊藏著豐富的審美元素，為幼兒園美術領域教學活動注入了鮮活的生命力及蓬勃的生機。在日常教育教學實踐過程中，把握好核心經驗，深入挖掘圖畫書中“獨具特色”的美術元素，智慧地捕捉不同繪本教材中的最佳“審美教育”切入點，因勢利導地開展了許多“趣味盎然、彰顯特色”的美術教學活動，提升了幼兒的藝術表現能力及藝術審美情趣。

關鍵詞：圖畫書；核心經驗；美術元素

一、 圖畫書美術意義

新《綱要》指出：幼兒園應“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”一本優秀的圖畫書包含多種教育元素，教師有耐心“推敲”，細心“揣摩”，才會運用到位。當然圖畫書中除了有趣味的故事，更有精美的圖畫，它往往用獨特的造型、色彩、構圖是組成圖畫表達的基本要素。所以教師應善于運用圖畫書的美術語言，即所謂的核心價值：在看的過程中直接把美術元素植入孩子們的心靈，引導幼兒自主地去發現、體驗、欣賞和交流美。

優秀的兒童繪本有著無窮的魅力，仔細閱讀并加以聯想，就能發現繪本中蘊藏著眾多可借鑒的美術教學資源。我們在借助繪本開展故事教學的同時，經常以繪本圖書為載體開展美術領域的教學活動，引領著孩子們“飛翔”在快樂的藝術空間，也給我們的美術教學帶來鮮活的生機，賦予了課程全新的面貌。

二、 圖畫書欣賞與運用

一本優質的繪本不光有著有趣的故事，更蘊藏著豐富的審美元素。具有較高的美學價值，為幼兒園美術領域活動注入了現貨的生命力及蓬勃的生機。《是誰的嗯嗯拉在我頭上》就是這樣一本優秀的圖畫書。作為一線教師我們極力將其推進教育教學活動中，深入挖掘不同繪本圖畫書中“獨居特色”的視覺審美元素，智慧地捕捉不同繪本教材中的最佳“審美教育”切入點，因勢利導地展開了許多“繪聲繪色”的美術教學活動，提高了幼兒的藝術表現能力及藝術審美情趣。于是我們用了三個課時：第一課時重在了解故事內容，第二課時重在對畫面的欣賞和技巧的提高上，第三課時重在對方法運用上。

（一） 圖畫欣賞之說說想想

1. 表情繪畫的啟發

故事的封面上就畫著一只頭頂一坨大便的鼴鼠，它的表情就是一只怒氣沖沖想找人算賬模樣。不僅如此，繪者還把每一樣動物的造型和神情描繪地極具形象：和善的馬，笑瞇瞇的山羊，懶洋洋的狗。在教學活動第一課時導入部分，教師就利用投影儀讓幼兒欣賞封面，重點要求觀察鼴鼠的表情，通過模仿一只“怒氣沖沖”的鼴鼠加深對表情重要性的體驗，并結合自身經驗引發猜想鼴鼠生氣的原因，引發幼兒的好奇心從而展開繪本內容。在而后的繪本閱讀過程中，教師也會積極引導幼兒借助鼴鼠與其他動物之間的表情，來創設對話，激發幼兒對想象力的發展。使得幼兒自然體會到表情創設引發畫面產生的不同作用和效果。間接激發幼兒在美術中運用表情提升自身作畫的水平和內心情緒的表達。

2. 寫實繪畫的比較

日本著名圖畫書出版人松居直先生說過：“圖畫書在補充豐富兒童還沒有充分發展的想象力方面，具有巨大的作用。”而《是誰的嗯嗯拉在我頭上》就是一本這樣促進幼兒想象力的繪本，用心解讀就能發現繪者細心拿捏呈現動物身體比例：體型大的動物如馬、奶牛和豬，就只出現局部的頭或是腿，讓幼兒可以貼切的了解他們和鼴鼠之間的大小比例關系，也可以明白他們的糞便和體型相等的關系。由于所有的畫面沒有加外框，因此令人感覺到動物的身體好像一直延伸到畫的外面，增加了幼兒想象的空間。這樣精心的細節怎可錯過？

所以在第一課時的基礎上，我們又開展了第二課時——對圖畫美術欣賞活動。結合幼兒前次對繪本故事內容的認識，尋找讓幼兒覺得值得學習的地方。但卻出現兩方面的聲音：一部分幼兒認為繪者沒有畫完，所以畫得不好；另一部分幼兒認為畫得好，但說不清原因。教師取用一幅圖上只有一部分馬蹄、馬糞便和仰頭的鼴鼠圖畫進行分析，了解馬的體型與鼴鼠體型，然后進行對比，了解繪者繪畫的原因。同時通過幼兒平時繪畫的作品結合進行分析。例如幼兒在畫春天的樹時，經常會將樹和幼兒的比例相同，甚至相反的情況出現。而通過這樣的欣賞，可以加深幼兒的形象思維，提高幼兒繪畫的效果。

（二） 繪畫技巧之學學用用

蠟筆作為幼兒園幼兒作畫的重要工具之一，經常出現在幼兒藝術活動中。所以提高幼兒對于蠟筆的運用，掌握一些繪畫技巧，例如線條的運用，涂色的方法都對幼兒提高自身繪畫水平有著重要作用，也對幼兒藝術活動的興趣提高都具有有著重要的意義。而《是誰的嗯嗯拉在我頭上》就是一本使用蠟筆作為素材，蘊含著眾多美術元素的藝術作品。

1. 勾線

《是誰的嗯嗯拉在我頭上》繪者用黑色線條勾勒輪廓，使得線條更加清晰，凸顯出動物身上的皮毛更加明顯。所以在教學過程中我同樣讓幼兒通過自己作品與圖畫書對比的方式，引導幼兒發現勾線的重要性，感受其產生的效果，激發幼兒自主嘗試勾線的意識。

2. 漸變的色彩

《是誰的嗯嗯拉在我頭上》中的鼴鼠等動物都運用漸變的色彩進行繪畫，這樣的效果使得動物形象變得更加具有立體感和真實感。我們通過欣賞的方式發現漸變色并感受它的重要性，自然而然地引導幼兒尋找并嘗試用漸變色作畫。

（三） 自由創造之涂涂畫畫

在通過第一課時的鋪墊，第二課時的欣賞后，幼兒自然迫不及待地希望能進行嘗試。而作為教師也積極鼓勵幼兒進行自我創作：結合春天的景色，運用想象畫一畫春天里的小朋友，將幼兒想象通過蠟筆畫流露在“童畫”上。再在繪畫后通過展示和交流，用“兵教兵”的方式尋找幼兒間優秀的繪畫作品和繪畫方法，真正使圖畫書之美、藝術之美生動地融合為一體。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.藝術[J].3～6歲兒童學習與發展指南，2012.

[2]朱靜怡.美術活動的特點[J].幼兒園發展能力課程，2003.

[3]王文紅.美術活動中培養幼兒良好學習品質的策略[J].早期教育，2016（03）.

作者簡介：

莫炎，浙江省湖州市，浙江省湖州市清河幼兒園。