淺談中學語文教學語言能力的有效強化

韓烏蘭

【摘要】在中學語文的教學過程中，教師的教學語言對學生的學習發揮著至關重要的作用。教學語言是教學課堂內容的一個重要組成部分，更是提高學生課堂效率，幫助學生掌握知識的有力工具。但是長期以來，在全國各地的初中語文的教學過程中，很多教師的教學語言都不夠標準，教學語言的運用以及教師能力還有待提升。據此，筆者針對這一現象，結合多年教學經驗及教學實際，對中學語文教師教學語言能力的有效強化進行了淺顯的分析。

【關鍵詞】中學語文 教師教學 語言能力提升 有效方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0031-01

一、教學語言的含義及特點。

什么是教學語言，很多教師都沒有一個明確的定義。在筆者看來，教學語言是一種在教學實踐過程中所形成的職業性語言，這種語言符合教師為人師表的人設，而且也符合教學的實際規律，更能反映出教學的真實目的。尤其是在語文的教學中，因為語文學科的特點與其他學科不同，教師在教學中更應該使用這種規范性的教學語言。語言學科本身就具有一種美感，如果教師用日常用語來進行語文知識的講解，那么學生在語文表達方面的造詣也不會很深，教師若使用專業的教學語言，學生在學習的過程中就受到了良好的語言教育，這樣更能提升語文學習的效率，而且還能構建一個專業化、生動形象的教學課堂，這有利于教師和學生的共同發展。所以說，教學語言的使用應該受到廣大教師的重視，并且教師應該從多個方面入手，提升教學過程中所用的職業語言，養成用教學語言教學的良好習慣。

二、語文課堂中教師教學語言提升的有效方法。

（1）樹立正確的教學語言培養的意識。

只有教師在教學過程中有了這種教學語言培養的意識，教師才能夠規范自己的教學語言，用更加專業化的名詞來進行語文知識的講解。如果教師沒有這種意識，那么即使教師能夠在課堂中使用幾句教學語言，也會慢慢地隨著學生們的反應變得更加隨意化。要想真正的給學生上好一門語文課，教學語言的作用是非常關鍵的。而且教學語言的提升也并非是一日兩日就能夠完成的，因此教師更應該有一種長期的意識，并在生活中、教學中經過不斷的積累，并善于與其他教師探討，做到真正的有所收獲。

（2）掌握標準的普通話進行教學。

有了教學語言培養的意識，那么教師更要養成一種用普通話教學的習慣，有些教師在給學生講課時常常會使用地方方言，這樣會給學生帶來一定的錯誤的信息， 語文的美感也會大大削減，學生也會學習老師所講述的方言，這不利于學生普通話水平的發展。在實際生活中，普通話在我們國家應用最為廣泛，作為一名中國人，掌握良好的普通話是我們的責任，因此，教師在教學中也應當規范自己的語言，這樣才能夠達到教學標準。普通話不規范的教師應該在空閑時間內加以練習，給學生樹立一個良好的榜樣，要盡量學會各種發音技巧，避免在課堂中讓方言來左右學生們的語文學習，幫助學生掌握一口流利的普通話。

（3）提升對語言的篩選能力。

在教學課堂中，有些教師即使使用了正確的教學語言，但是他們也會說很多無關課堂內容的話， 一堂語文課的時間是有限的，如果教師沒有完成既定的教學目標，極大的可能的原因就是教師在課堂中說的無關的話太多。這時就需要教師在說話前進行頭腦中的篩選，當然，教師在制定教學目標時也應該切合實際，可以根據教學大綱的要求、學生的接受能力來制定計劃，找到正確的教學方向。教學目標也需要教師進行嚴格的篩選，有了教學目標后，教師在課堂中就能夠科學合理的給學生們進行教學任務的布置，學生也能夠更容易地跟上教師的教學進度，完成語文內容的學習。教師應該根據學生不同的性格、智力發育特點來選定合適學生的教學語言。

（4）突出教師的個性特點，掌握有情感的教學語言。

語言的產生和教師的思維有著緊密的聯系，教師說出的話往往都是其頭腦中所想、心中所感的真實語言，并且其中也能蘊涵著這位教師的性格特點。每一個教師的經歷、年紀、性格等都有較大的差異，因此教師的教學語言也會有所不同。教師一定要對自己的教學語言有一個正確的認識，要盡量形成一種符合自身性格的有個性的語言。有的教師溫柔和藹，有的教師幽默風趣，這些性格特點都可以在教學語言中有所反映，這也是給一位老師貼上的最合適的標簽。這些標簽會讓學生們更清楚的記住這位老師，并且對他的課更加有興趣，對于那些只會照本宣科的教師，學生們不會對他的課產生學習興趣，因此語文的學習效率也會不盡如人意。

（5）引導學生積累語文素材。

這是說用科學合理的教學語言幫助學生積累語文素材，換句話講，教師在教學語言中就要滲透進語文的知識，這要求教師在課下時間要進行廣泛的積累，要對自己的知識儲備做出不定期的更新，以防學生給教師提出刁鉆的問題時教師無從解答。這也是在為教師給學生樹立一個良好的榜樣打基礎。

綜上所述，良好的教學語言直接影響到學生的學習效率以及知識的表現形式，長期以來教學語言一直沒有得到重視，希望廣大教師根據以上闡述，能夠對語文的教學語言的認識有所改善，并不斷改進自己的教學語言，為語文教學質量的有效提升做出貢獻。

參考文獻：

[1]曾小和.《中學語文教師教學語言能力的提高》學術期刊《中學教育（中）》2014年9期

[2]顏慶林.《“新生代”語文名師的教學語言研究》學位論文 浙江師范大學 2013

[3]趙晶晶.《中學語文教學語言規范研究》學術期刊《才智》2016年2期