實施聽課、評課有效性策略，促進教師專業發展

賴心玲

【摘要】聽課、評課是教學中的常規教研活動，是教師終身學習的一種重要形式，更是促進教師專業發展的有效途徑。本文是在廣東省課題《欠發達地區初中英語教師專業發展研究》開展研究過程中，通過資料搜集整理、分析目前聽課、評課活動中存在的問題，經過實施有效的聽課、評課策略，證明了本文所制定執行的聽課、評課細則和實施方案可行性較強，提高了本地英語課堂的教學效率和教學質量，促進并提高了本地區即欠發達地區初中英語教師專業發展的水平。

【關鍵詞】聽課評課 有效策略 教學質量 專業發展

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0074-02

聽課評課是一種兼備教研、科研兩種功能的教學活動，在促進教學實踐與教學理論共同發展方面起到決定性的作用，它既是一個驗證理論、指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華理論的過程。在聽評課的過程中，教師們不但可以學習最新的新課改模式，還可以了解掌握先進的教學技巧、技術以及獲得教學過程中困惑的解決辦法，并把獲得的一切運用到實際工作，提高自己的業務水平與專業發展能力。以2017年上半年本課題組參與調研的30間學校為例，在調研過程中發現潭頭一中等26間學校的領導、英語教師對聽評課現狀的評價一致認為是參差不齊、低效無味，并且大家一直嘗試探討與渴望得到提高專業水平的策略與建議，都希望盡快解決有關問題，突破困境，從而提升課堂的教學質量。

一、聽評課存在的不良現狀

（一）學校忽視對科組教研活動的管理

學校對科組活動的歷來總要求是：一個學期以內，每個教師要聽多少節公開課，科組自行安排上公開課的教師，上級檢查時能交出完成對應任務量的聽評課紀錄。至于公開課的教學效果如何、聽評課的質量如何、教師學生的參與程度如何、反饋的內容是什么、教研活動的成果有什么等等問題沒有引起關注。一切顯得放任自流、安排不科學、檢查形式化，使得教師們在科組的教研活動中收獲甚微。

（二）開課教師準備不足

同一學校的英語教師本身不多，每個學期重復的、毫無新意的公開課讓人心生疲倦，尤其上公開課的教師，內心無奈加郁悶，心理上出現任務化、抵抗性、放任性等消極現象，因而在備課時準備工作大打折扣，表現為：第一，為了達到出彩的教學效果，讓學生提前掌握部分課堂內容，上公開課時幾乎上成了表演課了；第二，個別教師備課沒有完整的一節課教案，上課內容隨意，如不分教學目標、重難點等，更不管是否完成了教學任務，到點下課，非常不規范；第三，對于課堂教學效果，首先是表示不在意，教師只顧著完成教學步驟，不理會學生的感受。然后評價方式非常單一和傳統，就是做練習題，做得對就意味教學效果好。

（三）聽課老師收效甚微

教師傳統上認為：聽課，第一主要為了完成學校、上級的教研任務；第二是為了評課有發言稿，也可以接受上級檢查。如果外力無法影響到自身了，如學校不夠重視，那么就可以敷衍了事了。因而出現了聽課就是到達聽課現場，個別教師經常遲到，沒帶聽課本，帶了的也記錄甚少，經常都是抄黑板上的板書了事，而且在聽課過程中總是走神、玩手機、打瞌睡、聊天等，仿佛置身事外等。教師們這樣的聽課狀態，無論其聽了多少節公開課、多少年公開課，也不管公開課的質量如何，都無助于教師自己教學水平的成長。

（四）評課方式走極端

在農村大部分學校，我觀察到他們的評課方式幾乎是兩種形式：“老好人式”和“挑刺式”?！袄虾萌恕笔骄褪窃u課時專挑一些場面話來說，例如教態好、備課認真、整節課很成功很完美等等。其他老師就隨聲附和、一團和氣的評課。這種評課根本沒有任何專業素質可言。“挑刺式”，就是部分教師習慣在評課時專門列出上課教師的“不足之處”。這個可能是因為有些學校規定，評課時只提該節課的不足和建議。這樣導致評課現場變成了“批判大會”。上課者忐忑不安地等待批判。評課者為了有話可說，或者把一些無關要緊的小錯誤放大來說，或者把自己個人的想法強加給別人。評課者未能客觀公正對教師的課堂教學進行實質性的有助提高式的評價。

（五）聽評課后欠思考與實踐

專家點評后，同行的教師或同事也給出點評意見，接著散會了，教研活動等于就這么結束了，因為很多教師就是抱著教研活動前后都是完成任務的心態，沒有意識到教研活動帶給自身的收獲與意義，所以大多數教師只在聽課評課時作了簡單的課堂記錄，未曾進行深入的思考，更加未能形成教研反思，即認真以文字的形式總結出本次教研活動帶給自己的收獲與提醒，從而作為今后的工作實踐與指導方向的重要內容。

概括來說，欠發達地區的初中英語教研活動的每一環節本身的缺陷造成整個聽課評課教研成果的收效不大。學校的放任安排、備課的不足、聽課評課的不專注、聽課評課成果沒得到延續發展等，基本形成一個惡性循環的鏈條，周而復始，逐漸遠離現代化教育、新課程標準的要求。教師們的專業發展現狀與前景都讓人甚是擔憂，我們必須實施針對性的全面提高聽課評課效率的策略。

二、解決策略：備、上、聽、評、研結合

備課、上課、聽課、評課是學校中的教學常規活動。如果把這些常規活動統一納入教研活動之中，有目的、有計劃、有步驟地統籌安排，使這些環節環環相扣，由淺入深，循序漸進，并且用聽課評課加以統攝，就會大大提高教研力度，從而全面提高教師課堂教學水平。本課題組這兩年多的聽課評課經歷表明，要提高課堂教學水平，從根本上說，還是要轉變教師的教學觀念，提高教師的教學能力。而開展聽課評課的系列教研活動，是研訓結合，是理論和實踐相結合的一種很好的方式。教師通過直接參與備課、說課、上課、評課，在這一系列活動中使自己的教學水平和能力以及教學理論的素養得到大幅度的提高。下面是如何實施有效的聽課評課策略：

（一）執行嚴密的聽課評課制度，樹立教研活動共同理念：共同學習、探討與提高

所以我們制定計分制的聽課評課教研活動考核表，要求人人必須參與聽課評課全過程，并且態度要端正、真誠；第二，時間方面：聽課評課的時間要充足，要集中一個上午或下午的工作時間，參與教師禁止遲到早退，并且確保每人有三分鐘以上的發言時間；第三，在發言程序上，先由上課教師及其團隊講述備課情況、總結上課情況、課后感想，其他教師分組討論后由小組長代表發言，發言過程有序，可以展開不同意見的探討，最后由科組長或分管領導作總結性發言，發言內容主要突出優缺點、核心內容“目標-活動-結果”、改進措施建議等。

（二）統一聽課評課標準

我們制定統一的聽課評課標準，讓教師們參照標準表來備課、上課、聽課和評課，才能迅速全面提高教師們的聽課評課能力。通過解讀新課標、參考了我國部分基本功大賽、競賽與優質課的評價標準，例如，廣東省青年教師基本功大賽競賽標準，根據本地教師的實際情況與存在的問題，課題組也參考制作了《XX市優質課聽評課標準》，供教師們開展使用，讓教師在教學工作中具備了一個準備與校正的模板。此標準內容全面，并且權重合理，注重教學效果。

（三）拓展教師學習平臺與途徑

公開課不僅體現了上課老師的準備情況與態度，體現了老師的基本功，更能通過這個過程提高教師的教學水平。因而學校要做到重視教師的專業繼續教育培訓，需要通過尋求多種途徑讓老師聽、看各種類型的優課、名師課、教學能力比賽課等的視頻，科學利用互聯網的便利，最好能親臨現場觀摩，并組織正式進行評課、教學反思以及聽取專家點評，鞏固學習成果，再讓本校老師把學到的好方法，結合自己的學生實際情況上類似的公開課，然后多次進行評課總結， 不斷提高教師的專業水平與自信，最終形成適合教師自己的有效的教學風格、教學模式。

（四）學校加強管理科組

學校對科組要改變以往粗放的管理方式，一方面充分考慮學校老師的實際情況：個人的專長、工作量、活動時間與內容、舉辦的次數等，避免出現安排不科學、不合理、不全面、不實用的現象，降低老師參與聽課評課的困難，提高聽課評課的積極性。

（五）執行嚴實的考核制度

學校安排專人（科組長或備課組長）登記教師每學期的上公開課次數與效果、其他教師的出席情況、觀察并記錄教師整個聽課評課過程的出席過程表現，其中，包括上課教師的準備情況。

三、課題成果簡報

通過對選取的30間學校以聽課評課為主的教研活動改革實踐后，調查結果顯示有以下三個方面的發展性變化：教師參與聽課評課的態度有了兩極變化：第一，從害怕聽課評課到主動積極參考，從厭惡厭煩聽課評課到熱衷于聽課評課，尤其上課教師變得越來越自信；第二，教師的科研意識得到了提高，教師的教育教學理論知識比之前更豐富而專業，在聽課評課時經常運用專業知識討論、解決問題并且積極申報地市級甚至省級的課題研究人數明顯增加；第三，所有參與實踐的學校的英語科教學成績有了明顯的提升，在全市的排名普遍提高了十名以上，而英語科也成了學生最受歡迎的科目之一，英語科組受到學校的表揚肯定。大家都有信心、有希望起來，雖處于欠發達地區，感覺自己目前一步步靠近現代化教育教學水平。

經過我們課題組長達兩年多的努力，我們所列入調研的學校的教研氣氛完全得到改變，英語老師專業水平也有了很大提高。但是我們發現農村學校的英語教學仍然存在很多弊端，例如學生口語極差、老師課堂提問的無效性、未能發展學生的思維等等。由于調研時間有限、學校較多，我們還是未能促進更多的改變。但是，我們會繼續努力，爭取讓欠發達地區的初中英語教學狀況得到持續的改善，英語老師的專業水平不斷地提高！

四、結語

教師的專業發展必須與時俱進，作為重中之重，今后我們課題組將會繼續深入學習、分析、思考教師專業發展領域的理念與研究成果等，以期探索形成更適合更有效的欠發達地區初中英語教師教研水平、專業發展的提高策略。

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