淺談中職實(shí)驗(yàn)教學(xué)中外科護(hù)理操作技能的培養(yǎng)

畢研杰

【摘要】中職院校是為我國(guó)醫(yī)療護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才的重要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著醫(yī)療護(hù)理知識(shí)的理論與實(shí)踐教學(xué)義務(wù)，但現(xiàn)階段中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的外科護(hù)理操作技能還有待提升。本文基于這一前提，探討中職實(shí)驗(yàn)教學(xué)中外科護(hù)理操作技能教學(xué)的優(yōu)化策略，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)情境、教學(xué)方法與示范教學(xué)四個(gè)方面著手進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】中職 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 外科護(hù)理

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0237-02

前言：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)院校開展教育教學(xué)活動(dòng)、提升教育培訓(xùn)水平的重要方法，能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中偏重理論、忽視實(shí)踐的弊端，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而對(duì)于中職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握足夠的專業(yè)知識(shí)，能夠規(guī)范地進(jìn)行護(hù)理操作是走上護(hù)理行業(yè)、為病患提供良好護(hù)理服務(wù)的前提，因此就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的改變

優(yōu)化中職實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中外科護(hù)理操作技能培養(yǎng)水平，應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域較為前沿的、行之有效的教學(xué)理念，并在實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)工作中予以實(shí)現(xiàn)，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，改變師生角色，建構(gòu)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的師生關(guān)系，切實(shí)意識(shí)到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，全面了解學(xué)生的心理訴求，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過(guò)程中盡可能為學(xué)生提供更多的表達(dá)與展示的空間。例如，教師在外科護(hù)理操作技能教學(xué)中，可以選擇操作技能水平較高的學(xué)生向其他同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并向?qū)W生示范正確的操作方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與水平給出評(píng)價(jià)。教師需要充分了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，以緩解學(xué)生護(hù)理實(shí)踐中的心理壓力，幫助學(xué)生建立專業(yè)自信。

二、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的中職外科護(hù)理操作技能教學(xué)，大多采用說(shuō)教的方式將專業(yè)知識(shí)灌輸給學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，即便采取了實(shí)踐教學(xué)措施，能夠真正動(dòng)手操作的學(xué)生也十分有限，大部分學(xué)生還是扮演著被灌輸者與旁觀者的角色。這種情況下，學(xué)生的專業(yè)技能得不到鍛煉，護(hù)理操作水平無(wú)法有效提升。因此，在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，適當(dāng)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，并充分利用多種輔助設(shè)備，如多媒體設(shè)備等，通過(guò)視頻、音頻等形式營(yíng)造教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師還可以通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景。教師可以將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生扮演病患，并提前了解病例情況，在課堂教學(xué)中將各種癥狀進(jìn)行展示；另一組學(xué)生扮演護(hù)士，由護(hù)士向病患進(jìn)行交流，了解病患的癥狀，并采取相應(yīng)的護(hù)理措施。通過(guò)這樣的方式，可以更加直觀地展示外科護(hù)理操作方式，幫助學(xué)生更好地掌握該項(xiàng)技能[1]。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合

中職院校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較為薄弱，在理解能力與認(rèn)知水平方面受到限制，在實(shí)際操作中也往往存在這樣或那樣的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能夠幫助學(xué)生充分理解專業(yè)知識(shí)與技能要求，因此教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變以理論教學(xué)為主的現(xiàn)狀，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的外科護(hù)理操作技能。例如，學(xué)校可以與正規(guī)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察與見習(xí)，在真正的護(hù)理環(huán)境中幫助學(xué)生進(jìn)一步理解外科護(hù)理操作流程與要求，并在條件允許的情況下，給予學(xué)生一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)士做一些輔助性工作，提高學(xué)生護(hù)理操作技能水平的同時(shí)，也能夠在學(xué)生心目中樹立護(hù)理人員的責(zé)任意識(shí)，做好從事醫(yī)療護(hù)理工作的心理準(zhǔn)備。

四、進(jìn)行精準(zhǔn)示范

教師可以通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，向?qū)W生示范正規(guī)的操作流程與注意事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。采取這種教學(xué)方式需要教師具備足夠的專業(yè)水平，并提前做好課程設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，展示操作技能，對(duì)實(shí)踐操作不規(guī)范學(xué)生加以糾正的同時(shí)，也可以隨時(shí)進(jìn)行親自示范。

例如，在講解手術(shù)服穿戴與手術(shù)器具消毒等操作技能的時(shí)候，教師可以選擇一名學(xué)生扮演手術(shù)醫(yī)生，由教師手持手術(shù)服幫助“醫(yī)生”穿戴，每一步都進(jìn)行詳細(xì)解釋，以便于學(xué)生明確操作要領(lǐng)，進(jìn)而安排學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。又比如，在進(jìn)行心肺復(fù)蘇教學(xué)時(shí)，教師在完成理論教學(xué)之后，可以選擇一位成績(jī)較好的學(xué)生扮演醫(yī)護(hù)人員，利用心肺復(fù)蘇模型模擬急救過(guò)程，并示范心肺復(fù)蘇操作，向其他學(xué)生展示心肺復(fù)蘇的操作方法，教師在過(guò)程中對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行講解，幫助學(xué)生明確其操作原理與操作要求。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生兩兩一組，互相監(jiān)督、互相糾正，利用心肺復(fù)蘇模型進(jìn)行心肺復(fù)蘇的練習(xí)，由教師進(jìn)行全程督導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤操作進(jìn)行糾正，對(duì)正規(guī)操作進(jìn)行鼓勵(lì)。并在學(xué)生全部完成操作實(shí)踐之后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，幫助學(xué)生明確其護(hù)理操作中存在的問(wèn)題[2]。

總結(jié)：

在優(yōu)化與完善中職實(shí)驗(yàn)教學(xué)中外科護(hù)理操作技能培養(yǎng)方面，首先需要教師摒棄守舊刻板的教學(xué)觀，樹立更加先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)理念，進(jìn)而在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，向?qū)W生展示外科護(hù)理的精準(zhǔn)操作。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于教師的專業(yè)水平與教學(xué)方式的要求較高，就需要教師不斷實(shí)現(xiàn)自我革新與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏忠萍.中職護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理操作技能的方法[J].新校園旬刊， 2015（4）：46-46.

[2]張峰連.淺析衛(wèi)生學(xué)校外科護(hù)理教學(xué)中學(xué)生操作技能的培養(yǎng)[J].科教文匯旬刊， 2014（5）：55-56.