讓材料與幼兒對(duì)話
——淺談大班學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略

文 魚冬芳

一、材料投放注重目的性

各個(gè)區(qū)域所投放的材料應(yīng)以促進(jìn)幼兒某一方面的能力為目的。因此，教師在投放材料前要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解并預(yù)設(shè)目標(biāo)，同時(shí)要結(jié)合實(shí)際考慮投放什么樣的材料才能更好地引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育目標(biāo)。比如，為了讓幼兒感知與學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減，在數(shù)學(xué)區(qū)“大風(fēng)車”制作中，我用KT板制作出顏色不同的小花，在花瓣上粘上數(shù)字，將花蕊處鏤空，用于鑲嵌花蕊的是配以各種數(shù)字的不同形狀的積木，操作方式是先將花瓣上的數(shù)字加起來，然后將相對(duì)應(yīng)數(shù)字的積木固定在櫥面上，再在旁邊的柜子上用紙板制作大風(fēng)車，并在風(fēng)車的頂端貼上三角形、正方形，做好圖形和顏色標(biāo)記，挖出鑲嵌孔，利用玩具本身的顏色、形狀，讓幼兒在操作中鞏固對(duì)顏色、形狀認(rèn)知的同時(shí)，增加他們對(duì)10以內(nèi)加減法的認(rèn)知。在這一過程中，幼兒通過自己的探索得出結(jié)論，體驗(yàn)到了成功的樂趣，達(dá)成了相應(yīng)的教育目標(biāo)。

二、材料投放注重引導(dǎo)性

材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索，使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動(dòng)預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。例如，在科學(xué)區(qū)“制作汽車”過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導(dǎo)性因素對(duì)某些幼兒來說可能還不夠，因?yàn)檫@些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成制作汽車的任務(wù)。在實(shí)際操作中，幼兒可能會(huì)遇到很多困難，比如：不知道該用哪種大小的輪子。為此，教師可以事先將每種汽車的配件分開擺放，以幫助幼兒輕松地拼裝出一輛汽車，這時(shí)體現(xiàn)引導(dǎo)性的關(guān)鍵點(diǎn)就是材料的分開擺放。材料的引導(dǎo)性也可以通過兩種材料之間的互相參照來體現(xiàn)。例如，教師可以給幼兒展示幾輛完整的汽車模型，然后提供一些配件，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)拼裝規(guī)律。在這里，教師提供的完整汽車模型就是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的關(guān)鍵點(diǎn)。在對(duì)完整汽車模型進(jìn)行探索之后，幼兒可能很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)汽車中各個(gè)配件的關(guān)系，從而很快完成拼裝任務(wù)。另外，提供拼裝圖解也是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一種重要方法。教師可以將汽車的大致拼裝步驟和要點(diǎn)通過各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現(xiàn)在拼裝流程圖上，然后將材料與拼裝流程圖一起提供給幼兒。從某種意義上講，材料的引導(dǎo)性就體現(xiàn)在材料或在材料之間設(shè)置的一個(gè)個(gè)可以保證幼兒達(dá)成教育目標(biāo)的控制點(diǎn)上。控制點(diǎn)無處不在，它蘊(yùn)含在材料的每一個(gè)細(xì)微之處。所以，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師要考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對(duì)幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得怎樣的發(fā)展等等。

三、材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼兒都會(huì)對(duì)材料充滿興趣，但游戲開展一段時(shí)間后，幼兒往往會(huì)失去新鮮感。因此，教師在投放材料時(shí)要注重材料的多功能性。通過挖掘材料的不同玩法，引導(dǎo)幼兒玩出新花樣，從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。例如，在建構(gòu)區(qū)，教師結(jié)合主題活動(dòng)“我們的城市”為幼兒提供了造房子的各種積木，并提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時(shí)間后，單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸失去興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開發(fā)新的玩法，如：利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來；在每塊積木上涂上不同顏色，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，操作興趣也大大增強(qiáng)了。不僅讓幼兒體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣，還使幼兒在與材料的互動(dòng)中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷提高。

四、材料投放注重生活化

教育源于生活，選擇貼近幼兒生活的材料，既能激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒在潛移默化中受到環(huán)保教育，又能使幼兒將已有生活經(jīng)驗(yàn)遷移到個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，在生活區(qū)，我們提供了瓜子、花生、核桃、碧根果等各種堅(jiān)果以及剝堅(jiān)果的工具。幼兒不僅在感官上有了體驗(yàn)，同時(shí)還通過小手或工具探索堅(jiān)果的各種剝法，嘗試剝出完整的果殼。而幼兒剝下來的果殼還能當(dāng)作美工區(qū)的材料，如：有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設(shè)計(jì)的名片，有的幼兒將花生殼拼成有趣的圖案等。這不僅挖掘了果殼的價(jià)值，還增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)。可見，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，并在與材料的積極互動(dòng)中積累生活經(jīng)驗(yàn)。

五、材料投放注重層次性

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在一些差異。我們應(yīng)尊重與允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索并體驗(yàn)成功。因此，考慮到幼兒的個(gè)體差異，教師在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中投放材料時(shí)，要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進(jìn)的原則，分解出若干與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的操作層次，將材料“細(xì)化”，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。例如，數(shù)學(xué)區(qū)中，教師在投放“十元買菜”的材料時(shí)，根據(jù)材料的難易程度將其分為三個(gè)層次并分別做上了難易標(biāo)記。第一層次（1顆星表示）：將可選購的商品圖片（10以內(nèi)）直接呈現(xiàn)在題卡中，提供幾個(gè)答案讓幼兒選擇；第二層次（2顆星表示）：幼兒挑選商品圖片（10以內(nèi)），并根據(jù)商品的價(jià)格列式，拼成10元；第三層次（3顆星表示）：幼兒根據(jù)任務(wù)單上的具體要求（如選擇蔬菜和豆制品），拼出價(jià)格為10元的商品。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次及難度的活動(dòng)內(nèi)容，在與材料的互動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

六、材料投放注重挑戰(zhàn)性

教師在投放學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)的材料時(shí)，必須考慮材料內(nèi)容的深淺程度，既要符合幼兒原有水平和基礎(chǔ)，又要促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提升。當(dāng)教師觀察到大部分幼兒通過操作、探索已經(jīng)掌握了某些材料的玩法和用法，達(dá)到了之前預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)更新調(diào)整材料，增設(shè)或更換一些在原有基礎(chǔ)上提升了難度且具有一定挑戰(zhàn)性的材料。例如，經(jīng)過一階段的科學(xué)區(qū)操作活動(dòng)，我班大部分幼兒都掌握了串聯(lián)電路游戲“我讓電燈亮起來”的玩法，能順利地選擇適合的材料并組裝成電路讓小燈泡亮起來。這時(shí)我們又在原來的基礎(chǔ)上新增了小開關(guān)、彩色小燈泡若干、五號(hào)電池、一號(hào)電池等材料，同時(shí)進(jìn)一步向幼兒提出了“不切斷電路時(shí)，手動(dòng)控制小燈泡的亮和滅”“讓幾個(gè)彩色小燈泡在同一個(gè)電路上發(fā)光”“讓小燈泡變得更亮”等新要求，引導(dǎo)幼兒使用新增的材料進(jìn)一步操作和探索。

七、材料投放注重探究性

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索。大班幼兒好奇心與求知欲強(qiáng)，喜歡通過動(dòng)手操作探索尋求問題的答案。因此，教師投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣，支持幼兒開展探究性較強(qiáng)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行動(dòng)手操作。例如，在科學(xué)區(qū)“會(huì)變魔術(shù)的鏡子”中，我們投放了若干鏡子和玩具，引導(dǎo)幼兒用兩面鏡子擺成不同角度，看看玩具鏡子中分別有什么不一樣的呈現(xiàn)。幼兒在擺弄鏡子和玩具的過程中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)兩面鏡子成90度時(shí)，鏡子里竟然出現(xiàn)了三個(gè)玩具；而當(dāng)兩面鏡子間的夾角越小，鏡子里出現(xiàn)的玩具就越多。這一發(fā)現(xiàn)讓幼兒很興奮，更加激發(fā)了他們探索的欲望。這種“玩中學(xué)”的方式不僅讓幼兒感知了鏡子反光和折射的科學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的探究興趣，為幼兒提供了動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的空間，提升了幼兒的探究能力。

八、材料投放注重創(chuàng)造性

材料的提供要有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中，材料是活動(dòng)的物質(zhì)支柱，幼兒往往會(huì)在材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)造愿望。因此，在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中，我們要注意為幼兒提供具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由，使他們能夠充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。例如，在“沉和浮”的科學(xué)活動(dòng)中，我先讓幼兒把木塊、石塊、回形針、紙片、插塑玩具、有蓋和無蓋的玻璃瓶等材料放入水中，觀察哪些東西會(huì)沉下去，哪些東西會(huì)浮在水面上。在幼兒將這些材料按沉、浮進(jìn)行分類后，我又給幼兒每人一塊橡皮泥，讓他們?cè)囋囋鯓邮瓜鹌つ喾€(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)馗≡谒嫔稀Ｓ變涸诜磸?fù)“玩”的過程中，學(xué)會(huì)了把橡皮泥做成船。在這個(gè)活動(dòng)中，橡皮泥是半成品，幼兒就是通過自己的操作，開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題，從而把潛在的創(chuàng)造性表現(xiàn)了出來。

皮亞杰指出：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程。在這個(gè)過程中，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知理解是通過他們自身的感知和實(shí)際操作來形成的。而學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中的操作探索為幼兒解決問題、尋求答案提供了機(jī)會(huì)，為幼兒獲得知識(shí)、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。因此，材料提供的適當(dāng)與否就被提到了更高的位置，需引起教師足夠的重視。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地投放適宜的操作材料，注意觀察材料的使用情況并根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓材料與幼兒“對(duì)話”，促進(jìn)幼兒與材料的有效互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)的教育功能，從而使幼兒獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)！