情景教學法應用于小學語文教學中的策略探究

摘 要：語文作為小學階段學習的主要學科，它是學生學習一切學科的基礎，對學生整個學習生涯起到非常重要的作用。因此，我們必須把提升小學語文教學的有效性當成重點問題看待。經過多年研究，筆者發現，在小學語文課堂教學中應用情景教學法，能夠加強師生之間的交流與互動，有利于激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。本文主要從創設問題情景、創設直觀情景、創設生活情景三方面對情景教學法應用于小學語文教學中的策略進行探究。希望本次的探究內容能夠給廣大語文教育工作者提供一些可參考的意見。

關鍵詞：小學語文；情景教學；問題情景；多媒體教學；實踐活動

情景教學法，指的是在教學過程中，教師在創設教學場景時，要以生動形象為目的，用情感色彩豐富學生的體驗，從而加深學生對教材的理解，促進學生生理機能的發展。在傳統教學中，從教師的講解，到學生的練習，再到學生的機械背誦，所調動的主要是大腦左半球的活動，沒有邏輯，沒有情感。而情景教學，恰恰是讓學生先感受再表達的積極活動，感受最容易促進內部語言發展。在感受時，大腦右半球保持興奮使思維變得形象；在表達時，掌大腦左半球保持興奮使思維變得抽象。大腦左右半球的協同工作，可以有效地發掘大腦的潛在能量，綜合運用形象思維和抽象思維這樣，能夠使學生在學習中保持輕松愉快的心情。所以，情景教學法的教學效果明顯優于傳統教學法。

一、 精心設置問題，用問題情景激發學生探究欲望

基于對小學生年齡段特征的研究，我們可以知道，小學生具有一種好奇的天性。我們可以利用學生的好奇心理，將教學內容設置成問題，通過設置問題情景的方式，來吸引學生。這樣，學生就能夠在好奇中產生疑問，在疑問之后想要探索，在探索中能夠積極思考，進而通過自己的努力去解決問題。我們通過設置問題情景的方式，可以引發學生的探究興趣，能夠培養學生獨立思考問題的能力，為初中階段的語文學習打下良好的基礎。

例如：在教學《一分鐘》這一課的內容時，我明確了教學目標是讓學生認識“鐘”“鈴”等生字，并且能夠有感情朗讀課文，在此基礎上感覺到時間的寶貴，學會珍惜時間。因此，我根據教學目標和教學內容精心設計了教學問題，首先我問學生：“同學們，你們覺得一分鐘長嗎？”學生回答：“不長。”我接著問：“你們覺得一分鐘可以做哪些事情呢？”，學生積極地舉手，我選擇一位學生對這個問題進行回答，他說：“一分鐘我能吃一個小面包。”我繼續說：“還有誰能跟我分享一分鐘能做什么？”另外一個學生說：“一分鐘我能數60個數。”之后又有幾個學生陸續回答了問題，我接著說：“其實，看似很短的一分鐘，我們能夠做很多事呢，今天就讓我們一起來學習《一分鐘》這篇課文。”我用生字出示了本課的生字，我問學生有哪些很好的方法記憶生字，有一位學生提出了“開火車”的識字方式，然后我讓學生同桌結組，練習生字的讀音，并且記憶生字。就這樣，我用一個接一個的問題將本節課的內容串聯起來，讓學生通過我的問題產生疑問，并投入到課文內容中去學找答案，問題充分激發了學生的欲望，使學生在學習的時候充滿了的動力，使得學生對本課的生字詞和課文都理解得很快，進而提高了本節課的學習效率。

二、 運用多媒體教學，用直觀情景營造愉快的課堂氣氛

在科學技術飛速發展的今天，多媒體技術已經被廣泛應用于教育教學中。多媒體技術的使用，為課堂教學創設了直觀的情景，使課堂氣氛變得輕松有趣。在小學語文教學活動中，我們可以借助多媒體設備為學生創設與教學內容相關的教學情景，將死板的文本知識變成生動的教學場景，為學生帶來豐富的情感體驗。這樣不但可以活躍語文課的學習氣氛，還可以使學生在理解知識的時候能夠產生自己的理解與認知，幫助學生深刻地體會到語言文字的魅力與情感。

例如：在教學《四季》一課的內容時，為了讓學生能夠更加真切地感受到四季的美麗，我運用了多媒體與教科書結合的方式對這節課進行教學。首先，我播放了一首《春天在哪里》，讓學生仔細聽歌曲，在腦海里想象春天的模樣。歌曲播放完畢，我問學生：“同學們，你們誰能給老師描述一下你想到的春天的場景？”，在學生回答之后，我接著說：“同學們，你們眼中的春天可真美，其實一年四季都有很多以人的景色，今天就讓我們一起感受四季的美麗。”然后，我用多媒體播放和四季相關的圖片，讓學生“看圖說話”，即用簡單的語言將圖片中的景色描述出來，學生思考并回答。如此，我通過多媒體播放歌曲，將學生的情緒帶入到對四季的學習當中，吸引了學生的學習興趣。我通過多媒體播放四季的相關圖片為學生創設了直觀的教學情景，有些文字不能表達的畫面展現在學生的眼前，深化了學生對文章內容的認識和理解，打開了學生的思路，使課堂氣氛變得輕松愉快，有效地提高了語文課堂的學習效率。

三、 開展實踐活動，用生活情景提高學生的語言運用能力

語文是一門語言學科，我們學習語文的最終目的就是服務于生活，使我們能夠在實際生活中熟練地運用語言與別人進行交流。所以說，語文的學習應該是與生活緊密相連的。在小學語文學習中，語言文字知識比較枯燥，難以引起學生的學習興趣。我們通過開展實踐活動的方式為學生創設生活情景，使枯燥的文本語言變得生活化。如此，就能夠激發學生的學習熱情，使學生在學習語文知識的時候能夠聯系生活實際，這樣有助于學生對知識的消化，另外還能夠培養學生對語言的運用的能力。

例如：小學低年級的語文學習主要以生字詞為主，我們可以開展一些實踐活動幫助學生認字。如，我們可以開展一個名為“我教小朋友認生字”的活動，學生將自己制作的生字卡帶回家，變身成為小老師，教身邊的小朋友認識生字卡上的字。這個活動給了我意想不到的效果，學生都特別積極認真地學習生字，然后將其教給自己身邊的朋友，這讓學生在認字方面有了很大的進步，進而提高了學生的語言運用能力。

綜上所述，我通過精心設置問題，用問題情景激發了學生探究欲望；通過運用多媒體教學，用直觀情景營造了愉快的課堂氣氛；通過開展實踐活動，用生活情景提高了學生的語言運用能力。事實證明，在小學語文教學中，情景教學能有很大程度上提升學生的學習效率，使學生能夠更好地對語文進行學習。

參考文獻：

[1]劉玉鴻.情景教學在小學語文教學中的應用[J].才智，2013（22）：28.

[2]梁端水.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].中國校外教育，2012（19）：92.

作者簡介：

蔣海清，湖南省永州市，湖南省永州市祁陽縣下馬渡鎮大橋灣完小。