提高語(yǔ)文課堂教學(xué)魅力的三種策略

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【摘 要】本文論述提高語(yǔ)文課堂教學(xué)魅力的策略，提出巧立問(wèn)題創(chuàng)設(shè)魅力課堂、豐富語(yǔ)文課外活動(dòng)寓教于樂(lè)、教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)以人格魅力感染學(xué)生等措施，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體性，進(jìn)而提高教學(xué)魅力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 魅力 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06B-0126-02

古人云：腹有詩(shī)書氣自華。高中語(yǔ)文教學(xué)是教師進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我感悟的過(guò)程。學(xué)好語(yǔ)文，可以讓人格變得更有魅力。如何讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文，樂(lè)于上語(yǔ)文課，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上課要有趣，課上得有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的，激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚。”語(yǔ)文教師應(yīng)該立足實(shí)際學(xué)情，運(yùn)用教學(xué)策略巧立課堂教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體性，進(jìn)而提高教學(xué)魅力。

一、巧立問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)魅力課堂

語(yǔ)文課堂應(yīng)是豐富多彩、充滿活力的課堂。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一直在沿襲教師為主的“滿堂灌”或“你講我聽”的教學(xué)方式，少有提問(wèn)，造成不少學(xué)生出現(xiàn)“怕語(yǔ)文”、“語(yǔ)文難學(xué)”、學(xué)生身在課堂而心卻在課外等現(xiàn)象。一節(jié)沒(méi)有氣氛、沒(méi)有激情的語(yǔ)文課堂，即便教師的授課內(nèi)容再豐富，所用的教材再新穎，學(xué)生也覺得枯燥無(wú)味。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)降低課堂的教學(xué)效率，還會(huì)影響師生間的關(guān)系。

要想學(xué)生答得好，首先教師要問(wèn)得好。教師精彩的提問(wèn)，猶如向平靜的水面投進(jìn)一顆石子，能激起學(xué)生思維的浪花，迸發(fā)出智慧的火花，可以引領(lǐng)他們積極走向自我探索的道路。

教師設(shè)立的問(wèn)題不能陳舊老式，應(yīng)注意問(wèn)題的難度，比如問(wèn)一些學(xué)生完全不用思考就可以回答的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)可以不用動(dòng)腦就能學(xué)好，又如問(wèn)題流于形式，如是什么、對(duì)不對(duì)等，學(xué)生如“大合唱”的回答，一般不能激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花一再熄滅。

教師應(yīng)利用好課堂 40 分鐘，精心設(shè)置問(wèn)題，力求做到經(jīng)常變換問(wèn)法，學(xué)生才會(huì)喜聞樂(lè)答，從傳統(tǒng)的傾聽者中解脫出來(lái)，成為參與語(yǔ)文課堂的主人。有些教育教學(xué)的嘗試是很寶貴的，教師不要輕易地否定。當(dāng)然，教師和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候一定要做到心中有名單，心中有答案，學(xué)生才會(huì)自然而然在老師設(shè)立的問(wèn)題中展開想象的翅膀。

著名語(yǔ)文教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)文沒(méi)有唯一的答案，中國(guó)語(yǔ)言文字的模糊性決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)立的一些問(wèn)題的答案最好是多樣性的，做到手中無(wú)教案勝于有教案，如果離不了教案教師怎么可能離得開講臺(tái)？離不開講臺(tái)又怎能親近學(xué)生去傾聽他們的答案呢？當(dāng)然，教師在教學(xué)中要不吝贊美之詞，善于利用鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)：“人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發(fā)展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展。”每一位語(yǔ)文教師必須審視自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，更自覺地，更有滋有味、有聲有色地學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文這門學(xué)科不再處于尷尬的境地，讓語(yǔ)文課堂激蕩活力，充滿醉人的魅力。

二、豐富語(yǔ)文課外活動(dòng)，寓教于樂(lè)

課堂之外的世界很精彩，處處留意皆教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要因?qū)W校的一扇大門而把孩子們與世界隔絕開來(lái)”。除了課堂外，學(xué)生還有更廣闊的世界值得探討，“得法于課內(nèi)，受益于課外”，學(xué)生只有深入到社會(huì)，了解社會(huì)，才能讀懂社會(huì)這部人生中最深?yuàn)W綿長(zhǎng)而無(wú)頁(yè)碼的大書。

“通過(guò)良好的集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)作為集體的一員，為創(chuàng)造更好的生活而自主活動(dòng)的習(xí)慣。同時(shí)，加深對(duì)人生觀的認(rèn)識(shí)，提高自我發(fā)展的能力。”語(yǔ)文教師除了要把握好 40 分鐘課堂教學(xué)外，還要積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深鞏固理解課堂所學(xué)知識(shí)，還可以改變學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課最為枯燥的想法，同時(shí)也能有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)的最大區(qū)別是活動(dòng)化。語(yǔ)文教師放手讓學(xué)生自己去組織，獨(dú)立開展活動(dòng)，活動(dòng)的形式可以多樣化，寓學(xué)于樂(lè)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中享受學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.結(jié)合課文內(nèi)容開展背誦大賽。我們以課本所學(xué)課文為背誦內(nèi)容，要求學(xué)生按規(guī)范的語(yǔ)音去朗讀，參加人數(shù)不限，鼓勵(lì)學(xué)生自愿報(bào)名。另外，組織五名學(xué)生做評(píng)委給選手進(jìn)行評(píng)分。這樣的活動(dòng)可以逐步提高學(xué)生的誦讀能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生審判誦讀的能力。

2.硬筆書法比賽。書法是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一門學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)校開展素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先，語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生練字，從每天十行字到每天一頁(yè)的練字任務(wù)，一步步加大訓(xùn)練，過(guò)程中教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。一個(gè)階段后就進(jìn)行硬筆書法比賽。比賽時(shí)，必須統(tǒng)一書寫內(nèi)容、格式及時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。最后評(píng)選出優(yōu)秀作品展覽。

這些活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又無(wú)須教師花過(guò)多時(shí)間做準(zhǔn)備，而且能寓教于樂(lè)。語(yǔ)文課外活動(dòng)的內(nèi)容廣泛并形式多樣，語(yǔ)文教學(xué)的美在于沒(méi)有教育的痕跡，學(xué)生能無(wú)時(shí)無(wú)刻感覺到受教育，并因此而受益終生。教師也只有站得高，才能望得遠(yuǎn)。

三、教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以人格魅力感染學(xué)生

每位學(xué)生都是向師性的，教師的人格能影響學(xué)生的人格，尤其對(duì)青春期的孩子來(lái)說(shuō)是極具影響力的，“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道”。

教師要用自己豐富的人生閱歷、淵博的學(xué)識(shí)，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。科技信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新速度更快，教師的知識(shí)儲(chǔ)備如果停留在原地，顯然與學(xué)生的求知需求不相符，加上現(xiàn)在學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多，于是有了教師在課堂上被學(xué)生“問(wèn)住”的現(xiàn)象，面對(duì)著學(xué)生“刁鉆”的問(wèn)題不知如何作答，這勢(shì)必導(dǎo)向教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多渠道增加跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，做“全能型”教師。教師最吸引學(xué)生的往往是自己的親身體驗(yàn)，這就要求教師必須擁有廣博的學(xué)識(shí)功底，并要把這些知識(shí)傳授給學(xué)生。

課前下苦備課，課中給力上課。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中講到這樣一個(gè)故事：一位有著 33 年教齡的教師給大家上一堂觀摩課，聽課的老師們聽得入了迷，甚至都忘了做筆記。課后有人問(wèn)這位老教師：“您花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”他是這樣回答的：“對(duì)這堂課我準(zhǔn)備了整個(gè)一生，可以說(shuō)，對(duì)每堂課我都用一生來(lái)準(zhǔn)備。但直接對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了十五分鐘。”

教無(wú)定法，同樣一篇課文，一樣的學(xué)生，不同的教師會(huì)有不一樣的精彩度和影響力。教師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)給自己充電，使自己的才思如潺潺流水，永不枯竭。只有做到這樣，語(yǔ)文課堂才是精彩的，學(xué)生才能感覺到快樂(lè)。

總之，作為一名高中語(yǔ)文教師，只有不斷提升自己，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探索教法，才能引領(lǐng)更多的學(xué)生走更遠(yuǎn)的道路，為學(xué)生提供更具魅力的課堂，讓更多的學(xué)生找到更好的自己。

【參考文獻(xiàn)】

[1]牧野篤，等.當(dāng)代日本中等教育[M].太原：山西教育出版社，1999：240

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[G]//蘇霍姆林斯基選集：第2卷.北京：教育科學(xué)出版社，2001

（責(zé)編 劉 影）