基于文化品格培養的英語教學策略

李立然

【摘 要】本文基于文化品格核心素養培養論述高中英語課堂教學策略，提出鏈接網絡、中西對比、營造情境、搭建交際平臺等策略，有意識地培養學生的文化品格，提升其英語跨文化溝通能力。

【關鍵字】高中英語 文化品格 跨文化溝通能力 核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0138-02

在傳統教學模式下，教師過分關注知識點的講解，大搞題海戰術，忽略了對于學生文化品格的培養，不利于他們英語水平的提高。語言作為文化的載體，有著豐富的內涵，教師若想提高學生的英語交際能力，應重視對學生進行英語國家的文化教育，通過有意識地培養學生的文化品格，提升他們的英語跨文化溝通能力。

一、鏈接網絡，拓展課程資源

大數據時代的到來，使教師有了更加豐富的教學資源，教師通過利用網絡技術，可以從視、聽、說、演各個方面培養學生的文化品格。正所謂“興趣是最好的老師”，若課堂教學模式單一枯燥，很容易讓學生失去學習的興趣與動力。因此，教師應注重通過鏈接網絡來拓展課程資源，刺激學生的感官，從而提高英語課堂的趣味性與課堂教學效率。

比如筆者在某次課堂上發現學生都面露疲憊，學習的精神狀態不佳。于是通過網絡找到了 2017 年 AMA 全美音樂獎的頒獎典禮，并利用投影儀給學生展示出來。視頻剛一播放，學生就被頒獎禮主持人夸張的造型、浮夸的主持風格以及幽默的語言所吸引，充分提起了興致。在播放了 5 分鐘后，學生明顯變得十分精神、心情大好，于是筆者向學生說：“大家觀看視頻可以發現，中國人的語調與外國人的語調是有很大區別的。中國人說話相對比較平緩，音調較平，而美國人的重音非常明顯，比如主持人在說道‘Because she is so pretty時，大家可以發現‘so是明顯加重的。”隨后筆者將視頻截取到這一片段讓學生觀看，學生有了很深的感觸。這一活動過后，學生都已經充分投入到課堂學習中來，筆者緊接著展開了這一堂課的教學計劃內容。

在上述教學活動中，筆者通過鏈接網絡，不僅成功活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣與積極性，同時有效引導學生了解了英語國家的語言特點，對于提高他們的跨文化溝通能力有著很好的意義。

二、中西對比，探討表達差異

引導學生尋找中西方文化的異同點是培養學生跨文化意識的有效途徑。教師應充分利用高中英語教材，有意識地去尋找教材中所提到的中西方文化差異，組織學生探究其中的表達差異，并加以適當地拓展與延伸，由此開闊學生的視野，減少由于語言不同而產生的交流障礙。

比如筆者在教學“Body language”這一節內容時，教學目標的重點是引導學生理解不同國家的身勢語，培養他們的跨文化意識。筆者在引導學生學習教材閱讀文時，首先讓他們快速瀏覽文章，研究文章的結構關系，尋找主題句并抓住段落的中心意思。隨后筆者通過提問導入學生需要探究的任務：“在中國，我們問候別人時一般會采用什么方式呢？”學生隨即表達了自己的意見，有的認為是微笑相迎，有的認為是說“你吃飯了嗎”或者說“嗨”，有的認為是擁抱……筆者總結說：“在中國，我們會根據熟識程度采用不同的問候方式，如果是非常親近熟悉的人，我們可能會擁抱，但如果是第一次見面的人，我們一般不會擁抱他，而只是說一句‘你好。下面大家仔細閱讀課文，探討一下西方國家的人是怎樣的問候方式呢？”學生通過細讀文章，捕捉細節信息發現，加拿大人問候別人的方式是“shaking hands”，日本人是“bowing”，法國人是“shake hands and kiss twice on each cheek”，英國人是“no touching”。

在上述教學活動中，筆者通過引導學生探討與思考不同國家在問候方式上的差異，使他們認識到每個國家的風俗文化傳統不同，要學會尊重異國文化，從而高效地達成原來預設的教學目標。

三、營造情境，啟迪應用意識

建構主義理論強調，學習情境是學生自主完成意義構建的基本要素之一，教師應善于結合教學內容，為學生創設出合適的學習情境。英語是一門語言學科，想要擺脫目前中國英語教學“高投入、低產出”的困境，關鍵途徑就是努力構建“真實而自然”的語言環境。因此，教師應善于通過營造情境，彌補語言環境的缺陷，啟迪他們的應用意識。

比如筆者在教學“Healthy eating”這一節內容時，一個重要的教學目標便是讓學生了解一些不同的飲食觀念與主張，加強對世界飲食文化的了解，弘揚中華飲食文化的精髓。通過學習課本教材，學生了解了食物的分類，例如可以分為 junk food、body-building food、protective food、energy-giving food，并掌握有關營養成分與食物的詞匯。筆者組織了角色扮演活動，學生需兩兩結為一組，一個人扮演中國人小 M，另一個人扮演外國朋友小 C，因為小 C 是第一次來到中國玩，小 M 需要向其推薦一些中國的飲食。在進行對話活動時，學生很好地應用了這節課的所學內容，例如“I recommend you go to M restaurant for dinner. Because this restaurant serves organic food，its very delicious and healthy ……”

在上述教學活動中，筆者通過采用情境教學法，為學生營造真實的對話情境，充分調動他們的積極性，使其深入了解英語國家地區的文化特點，進一步強化了他們對所學知識的理解與運用，取得了很好的教學效果。

四、組織實踐，搭建交際平臺

加強英語教學的開放性與實踐性是深化教育改革對英語教學的新要求。筆者認為，為了進一步提高學生的跨文化溝通能力，教師應注重組織相關的實踐活動，為他們搭建交際平臺，使其在實踐中更加深入地感受與體驗英語文化，促進他們在中外文化的交流與碰撞中提升自身的文化品格。

比如筆者在引導學生學習“Travel journal”這一單元的內容后，組織他們開展“雙語導游志愿活動”的課外實踐。在活動過程中，筆者邀請留學生和外教參加，由學生作為解說員，向留學生或者外教介紹中國的傳統文化、旅游景點以及特色美食等，從而讓學生體會到學習英語的樂趣，激發他們的文化認同與民族自豪感。例如有的學生在擔任解說員時，向留學生介紹：“Beijing is the capital of China. When you come to here，you have to eat the special food，such as roast duck……”

在上述教學活動中，筆者通過為學生搭建交際平臺，使他們在實踐中學習并了解英語文化，提高了英語應用能力，并進一步提升了自身的文化品格。

綜上所述，教師通過采用鏈接網絡、中西對比、營造情境、組織實踐等教學手段，有效引導學生深入了解英語國家的文化背景與文化特點，提高他們的綜合語言運用能力與文化品格，提升了學生的英語核心素養。

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（責編 劉 影）