在高中物理體驗式教學中提高學生問題意識的策略

唐國鎮

【摘 要】本文對體驗式教學做概括性論述，論述在高中物理教學中開展體驗式教學以提高學生問題意識的策略，通過合理設置體驗式教學情境和有效互動提升教學質量，通過舉一反三使學生的學習能力螺旋式上升，從而培養學生的問題意識和解決問題的能力。

【關鍵詞】高中物理 體驗式教學 問題意識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0142-02

與初中物理相比，高中物理不論是在知識的難度上還是在思維邏輯性上，都有所增加，給學生帶來較大的學習困難。在這種情況下，物理教師通過體驗式教學，可將難以理解和消化的知識點融入日常生活當中，或帶入某種情境當中，引導學生從被動學習轉變為主動思考，使學生在思考的過程中，發現問題、提出問題；使學生在聽教師解答問題的過程當中，既掌握知識，又提高問題意識。

一、體驗式教學概述

（一）體驗式教學的內涵。體驗式教學的課堂主體結構包括五個環節：自主學習—文本質疑—合作探究—總結提煉—當堂反饋。首先，體驗式教學更加注重學生自主學習能力的提升，從而更加直觀地體現學生在物理課堂上的主體地位；其次，體驗式教學可以更加真切地還原物理本真，讓學生在體驗中了解物理概念和規律的來龍去脈，通過深入淺出的講解加深學生對知識的理解；最后，通過體驗式教學，可以讓學生對知識進行體會與領悟，從而生成新的創意和精彩智慧，構建學生的自主創新能力。體驗式教學能較好地提高學生自主思考、完整表達、合作交流等素養。

（二）體驗式教學的作用。在體驗式教學中，教師需要結合教學內容營造出教學情境，讓學生親自體驗知識點中所蘊含的道理與原理，對某些難以理解的物理現象可以通過切實感受予以認識，從而達到充分掌握物理知識的教學目的。體驗式教學相較于傳統教學模式而言，學生的主體地位更加突顯。教師在進行教學情境上的設計，要從學生的切身感受出發。在課堂上，教師要主動與學生展開互動，調動學生學習的積極性，激發他們的問題意識。只有這樣，才能引發出更多的思考，使學生更加主動地提出問題、探究問題。在這個過程中，使高中物理的教學目標得到實現。

（三）體驗式教學的特點。高中物理體驗式教學的三大特點是學生親歷教學、重視學生個性發展和提高問題意識。首先，學生親歷教學過程是體驗式教學的最基本特征；其次，重視學生個性發展是學生通過親自體驗而獲得個人感受，學生之間可以展開經驗交流和成果分享，進一步延伸對物理知識的理解；最后，提升問題意識則是通過體驗式教學引發學生思考，學生通過思考問題、提出問題、探究問題等一系列自主學習活動，使學習能力得到大幅提升。

二、提高學生問題意識的意義

（一）直觀反映學生的學習情況。在高中物理教學中，教師可以通過學生提出的問題直接了解到他們對知識的掌握情況，以及當下的學習心態。這對教師合理設置教學方案非常有利，可將大多數學生提出的問題設為教學重點，重擊疑點，反復訓練，直到學生完全掌握、熟練應用為止，不給以后的課程留下隱患。另外，學生提出的問題，肯定是他們的興趣點，教師可以投其所好，結合體驗式教學方式讓學生親自體會物理這門課程的奧妙之處。這對于激發學生的學習積極性具有促進作用，極大地提高教學質量。

（二）培養學生良好的學習品質。在傳統的物理教學中，教師是提問者，學生只能被動地接受提問，這種方式不能很好地激發學生積極主動思考問題。當學生的問題意識提升之后，教師就能從之前的提問者轉變成為被問者，學生就可以通過提問的方式說出自己心中的疑惑，確保整個學習過程不留死角，有問題隨時反映，立即解決。一旦學生有了問題意識，就會時常問自己“為什么”“什么原因”“怎么辦”。這些疑問會促進他們思考并去尋找答案。這樣一段時間之后，學生便形成良好的學習習慣和學習品質。

三、在高中物理教學中開展體驗式教學以提高學生問題意識的策略

（一）合理設置體驗式教學情境。物理知識與人們的日常生活有著千絲萬縷的聯系，在學生的日常生活中，必然會接觸到一些物理實例。對此，教師要對教材進行深入研讀，盡可能地將每一個物理知識與生活中的實例結合起來，以便在物理課堂中引入生活情境。在教學中，教師要改變以往那種物理教學與生活實際相脫節的方式，讓學生充分認識物理在生活中的實用價值，并將所學知識應用于現實生活中，融會貫通，從而提高學生探索問題、研究問題以及解決問題的能力。例如，在講解《運動的描述》一課時，教師如果只照本宣科地講解靜止、運動、位置、參照物幾個概念，那么學生不但不能深刻理解這些概念，而且還會覺得內容枯燥乏味?？傊@樣的教學難以激發學生的學習興趣。為此，教師可以引用李白的詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，通過詩詞的含義將學生引入到一種濃厚、生動的詩情畫意當中，然后提出問題 ：究竟是山在動，還是船在動？讓回答出正確答案的同學說明理由。這樣學生就會踴躍回答，甚至展開激烈討論。此時，教師再順勢講解參照物、位置等物理概念，學生就能較好地理解和掌握，從而提高教學效率。由此可見，在物理課堂上創設情境教學，使學生從相對性的角度對事物進行思考，這樣不但讓學生學到物理知識，而且還學會運用唯物主義觀點看待世間萬物。

（二）通過有效互動提升教學質量。在高中物理體驗式教學中，師生之間、生生之間的課堂互動是對傳統教學模式的一種突破，可有效促進學生對物理知識的理解與應用。但在實際的教學過程中，物理教師一定要掌握好課堂氛圍，切莫熱熱鬧鬧開始，稀里糊涂結束。如果這樣流于形式，那么課堂就起不到實質作用，弄不好還會適得其反，有礙于學生對物理知識的理解。比如互動的物理實驗課，教師根據實際教學內容，選擇適合的互動課堂模式，例如，分組進行不同的實驗，讓學生將實驗結果進行對比；當最終結論出來以后，教師適時給予講解。這種良好的師生互動、生生互動能使原本生硬的物理課堂變得生動而有趣，使學生通過親自體驗，驗證知識的真實性及科學性。

例如，高中物理必修一第二章第五節《自由落體的運動》，主要內容包括：（1）認識自由落體運動；（2）學會探究一種具體的運動形式的方法；（3）對勻變速直線運動知識進行鞏固和提升。通過體驗式教學中的“文本質疑”環節讓學生在了解課本內容的基礎上提出其他類似的運動形式，并在課本提供的實驗方法的基礎上，利用類似的實驗方法，如頻閃照相法等進行實驗。這樣能較好地促進學生思考，使學生在思維的碰撞中加深對自由落體運動的認識，并學會幾種研究運動的方法。這樣的教學既能使學生學會了知識又掌握了方法。

（三）通過舉一反三使學生的學習能力螺旋式上升。通常情況下，當一個問題得到解決時，會產生另一個新的問題，這也就是為什么說學無止境的原因之一。在高中物理課程中，各個知識組塊之間聯系密切。在體驗式教學模式下，要想培養學生的問題意識，就要培養學生舉一反三的能力。我們知道，當學生將已經得到解答的問題進行合理遷移時，就會衍生出其他類似的問題，并隨著這些新問題的逐一破解，將各知識點之間進行有效聯系，使知識在縱向和橫向上得到延伸。例如，在完成《探究加速度與質量、力的關系》這一實驗之后，教師可以鼓勵學生拓寬一下思路，多考慮一些與這個實驗相關的問題。比如，能否利用之前用過的傳感器來驗證實驗結果？這樣既能對相關知識進行復習與鞏固，又能為學生提供新的思路。在舉一反三的訓練中，使學生的問題意識得到提升，并不斷提高解決問題的能力。

物理是一門與日常生活息息相關的課程，讓從生活中來的物理知識，再回到生活中去，引導學生將課堂上學到的物理知識應用到生活實踐當中。體驗式教學給學生更多的體會，使學生通過思想的延伸提出更深層次的問題，使學生帶著這些新的問題去上課。這樣，既提升了學生的問題意識，又提高了教學質量，是一種好的教學模式。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）