在高中化學教學中開展問題教學的策略

王枚

【摘 要】文本從問題情境的設計、問題的提出、問題的解決、問題的反思四個方面比較完整地論述在高中化學教學中開展問題教學法的策略。

【關鍵詞】高中化學 問題教學 問題意識 反思問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0144-02

亞里士多德說過“求知是人的天性”。在科學的發展歷程中，因為問題而引發的科學研究，由于問題而產生的科學成果數不勝數。而化學是一門實踐性很強的學科，很多化學知識的發現和形成都始于人們對各種事物、各種現象的好奇。如拉瓦錫燃燒試驗就是基于對問題的求知欲而產生的科學探究。可見，問題是人們學習知識的主要驅動力，問題意識和提問能力是學生學習化學知識的基礎條件。如何創設問題情境，巧妙提問，激發學生的問題意識是開展問題教學的核心命題，是提升高中化學教學效果的關鍵所在。當前，關于問題教學的模式，教育界尚未形成一致觀點，導致問題教學缺乏足夠的理論支撐和實踐指導，限制了問題教學在高中化學教學中的作用發揮。總體而言，問題教學是指以問題為載體，以學生為主體，引導學生圍繞問題展開探究，從而獲取知識的教學模式。由于問題教學符合新課改的要求，具有非常重要的教學價值，近幾年來，問題教學法在高中化學教學中的應用越來越廣泛。關于高中化學教學中如何開展問題教學的研究有很多，但是針對問題教學模式整體性研究并不多。因此，文本針對問題教學在高中化學教學中的應用展開探討，以期找到更加有效的問題教學模式。

一、創設問題情境，激發學生興趣

化學是一門與生活息息相關的基礎自然學科。如果教師能夠從生活中挖掘問題，結合生活問題情境，就可以有效激發學生的學習興趣，啟發學生思維，促進學生對知識的理解和掌握。教師可以圍繞學生生活中的一些錯誤觀念創設問題情境，引導學生結合自己的生活經驗去思考問題，促使學生產生認知沖突，從而激發學生的求知欲，促使學生積極主動地探究問題。也就是說，教師可以利用學生的錯誤認識，創設恰當的問題情境，以激發學生的求知欲望。例如，在教學鹵族元素的相關知識時，教師可以讓學生判斷一些生活常識的正誤，如“碘鹽中的碘受熱會升華，因此炒菜時不能先放鹽”。學生對此意見不一，為此教師可以組織學生開展討論，并加以點撥，引導學生得出結論：這個說法是錯誤的。因為升華是碘單質才具備的性質，碘鹽中的碘不屬于碘單質。這時學生自然會產生疑問：“碘鹽中的碘屬于哪類化學物質呢？如何去驗證？”從而展開學習探究。此外，教師還可以借助一些生活中的現象創設問題情境，引導學生運用化學知識解釋生活現象，解決實際問題。例如，施肥時為什么不能同時使用草木灰和銨態氮肥？醋到底能不能解酒？等等。這樣既能讓學生體會到化學知識的實用性，又能培養學生解決實際問題的能力。

二、開展課堂提問，引導學生探究

根據提問者的不同，問題教學中的課堂提問方式可以分為三種：第一種，教師提問、學生回答的課堂提問方式；第二種，學生提問、教師答疑的課堂提問方式；第三種，學生開展討論、互相提問的課堂提問方式。三種課堂提問方式各有優缺點。教師提問傳遞的信息量大，但是不利于學生學習主體作用的發揮；學生提問的方式能夠充分發揮學生的學習主體作用，但提問缺乏系統性，連貫性，無法實現知識的有效遷移。因此，在問題教學中，問題的提出者可以是教師也可以是學生。教師在教學中要善于提問，同時要鼓勵學生提問，教會學生提問。

（一）教師提問策略

教師要善于提問，掌握提問策略，有效激發學生的學習興趣，引導學生的思維方向。首先，教師要適時提問。教師要善于從學生的表情中發現學生的疑問，從而抓住時機提出問題。例如，在教學氧化還原反應的相關知識時，發現有些學生的眉頭緊鎖，表情茫然，這時筆者適時提出問題：“請大家再思考一下，在 CuO+H2 Cu+H2O 這個化學反應中是否只發生了氧化反應或還原反應？”引導學生聯系初中學過的氧化劑、還原劑知識，并在此基礎上學習新知識。其次，要適度提問，切忌“滿堂問”。課堂提問雖然是教學的重要組成部分，但并不是教學的全部，也并不是說提問得越多教學效果就越好。和“滿堂灌”一樣，“滿堂問”一樣不可取。如果提問頻率太高，那么學生的時間和精力都用來應付教師提問。這樣很容易導致學生精神緊張，學生沒有時間深入思考問題。而如果提問頻率太低，那么不利于師生之間進行交流互動。因此，課堂提問一定要適時適度，以充分發揮課堂提問的作用。

（二）鼓勵學生提問

在高中化學教學中，教師除了自己提問，還應該鼓勵學生提問。要想讓學生主動提問，需要教師主動轉變教學理念，摒棄教師占據絕對主導地位的傳統教學模式，為學生營造一個平等、和諧的課堂氛圍，讓學生毫無顧忌地提出問題。在學生提問時，教師要積極參與其中，對學生的精彩提問要及時進行表揚，對不太合適的問題教師要對學生積極提問的態度給予肯定，然后及時提出指導意見，避免學生盲目提問。同時，鼓勵其他學生針對同學的提問進行質疑、討論，從而促進師生、生生之間互動交流，促進學生對知識的理解和掌握。例如，在教學氧化反應的概念時，學生記憶最深刻的是“物質和氧氣”的反應，但氧化反應的概念中沒有“氧氣”只有“氧”，學生心中難免會產生疑問。這時教師要及時鼓勵學生針對不理解的地方進行提問，引導學生抓住疑點，大膽提問。又如，在開展實驗教學時，部分實驗的實驗現象與課本上有所不同。如，一氧化碳 CO 在空氣中燃燒的火焰顏色，實驗現象是黃色為主，課文上說的是淡藍色，這是為什么？這時教師應該鼓勵學生針對這些差異大膽提問，從而啟發學生去分析，找到問題的答案。

三、學會反思問題，促進學生理解

正所謂“學而不思則罔”。在高中化學教學中開展問題教學時，教師要培養學生反思問題的意識和能力，讓學生反思問題的提出、分析、解決過程。很多學生往往不知道從哪里開始進行反思，因此，高中化學教師在開展問題教學時，首先，要有意識地教授學生反思問題的方法。問題反思方法主要有兩種，一是反思解決問題的各個環節是否正確，是否符合問題要求，有沒有更加簡單方便的解決辦法；另一個是反思問題解決過程和結果，總結出一些經驗方法。如果發現問題解決過程中存在不足，那么就要尋找更加完善的問題解決辦法。其次，通過營造反思的氛圍，讓學生喜歡上反思，愛上反思。例如，針對“氧化反應的概念中沒有氧氣只有氧”，教師可以引導學生對該問題進行反思：（1）這個問題陳述的是什么？仔細推敲，找出關鍵詞；（2）我真的理解了這個概念嗎？在心中默想概念，再與課本進行對比，看看自己的理解是否準確；（3）還學過哪些與此概念有關的知識？與之相反或相似的概念有哪些？列舉相關概念，進行對比分析；（4）我能利用概念解決實際問題嗎？進行題目練習。從而進一步加深對概念的理解，更加靈活地運用概念。

綜上所述，高中化學涉及的知識點較多，靈活性較強。因此，在高中化學教學中，教師要結合實際創設問題情境，以問題激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，引導學生探究知識。在課堂上教師要善于提問，同時要積極鼓勵學生提出問題，讓學生在提問的同時深入探究問題的解決辦法。此外，還要善于營造輕松活躍的課堂氛圍，培養學生反思問題的意識和能力，鞏固學生對知識的理解和掌握。

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（責編 盧建龍）