討論式教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用探究

摘 要：要讓學生真正感悟到歷史學習的真諦，同時獲得某些啟發(fā)，初中歷史教師可以運用討論式教學法來展開教學，通過在課前精心準備討論內(nèi)容，在課中形成以生為本的討論，注重課后的拓展和延伸等途徑，引發(fā)學生思維的火花，使他們對歷史知識有更深入的認知。

關(guān)鍵詞：初中歷史；討論式教學法；運用

歷史是初中階段的一門重要課程，初中歷史教學不是簡單地將歷史發(fā)展、歷史事件、歷史人物等告知學生，重要的是傳承思想和文化精髓，使學生對歷史有深刻的理解和獨特的認知，并思考歷史與未來的聯(lián)系。這與古人所說的“以史為鏡，可以知興替；以史為鑒，可以正己身”不謀而合。討論式教學法是新課程改革倡導的一種教學方法，有助于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。歷史教師可以將這種方法運用到課堂教學中，使學生積極思考、暢所欲言，將自己對歷史事件、歷史人物的理解或看法大膽說出來，這樣不僅能夠讓學生真正地學習歷史，還能讓他們從中得到感悟、受到啟發(fā)。

一、 課前精心準備討論內(nèi)容

運用討論式教學法需要教師在課前根據(jù)具體的教學內(nèi)容精心準備討論的內(nèi)容或問題，具體來說要從兩個方面來考慮。

首先，要注意討論問題的綜合性。歷史是綜合性較強的學科，涉及政治、經(jīng)濟、地理、文化等多方面的內(nèi)容，因此，教師要通過設(shè)計綜合性的討論問題來引導學生多角度、多方面地看待和分析歷史事件及歷史人物。這既能夠幫助學生構(gòu)建知識體系，也能夠使他們對歷史事件或人物有更全面、更客觀、更深刻的認識。比如，在講授八年級上冊《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》一課時，教師可以設(shè)計“晚清政府為何只能消極面對西方列強的瓜分”這一討論問題。因為這個問題需要學生從經(jīng)濟發(fā)展、政治差別、科技發(fā)展以及文化差異等方面進行分析，綜合性較強，因此有助于學生更好地學習和理解這一內(nèi)容。

其次，討論問題的設(shè)計要注重知識的橫向聯(lián)系。歷史學習不是單純地記憶歷史事件的發(fā)生時間，而是要了解歷史事件背后的故事，包括發(fā)生的原因、產(chǎn)生的結(jié)果，要將歷史事件和歷史時間聯(lián)系起來進行學習和理解。因此，教師在設(shè)計討論問題時要注重知識間的橫向聯(lián)系，如不同學科之間的聯(lián)系。例如，在講授唐朝和宋朝的歷史時，教師可以設(shè)計一些與語文有關(guān)的討論話題，因為唐宋時期出現(xiàn)了很多文學大家，在我國文學史上有著非常重要的地位，初中語文教材中的很多古詩詞、文言文都出自唐宋時代的詩人、詞人，因此，設(shè)計一些具有橫向聯(lián)系的討論話題，能夠拓展學生的視野，豐富他們的知識，還能夠幫助他們從另一個方面來學習歷史，一舉多得。

二、 課中形成以生為本的討論

學生是課堂的主人，課堂教學活動應(yīng)當圍繞學生來開展，要體現(xiàn)出學生的主體性。討論式教學的有效開展需要學生主動參與到教學活動中來，因此，教師要樹立以生為本的意識，使學生成為課堂的主體，自己則要做好學生的引導者，把握好他們的討論方向。在初中歷史課堂上運用討論式教學法，教師應(yīng)當時刻關(guān)注學生的反應(yīng)、討論進度，要隨時注意課堂的動向，在把握討論大方向的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的變化來適當?shù)馗淖兘虒W計劃和安排，以便適應(yīng)學生的需求，使他們的主體性得到充分發(fā)揮。例如，在講授九年級下冊《第三次科技革命》這一課時，因為第一、第二、第三次科技革命具有連貫性，所以，教師在授課過程中不僅要向?qū)W生介紹第三次科技革命的相關(guān)內(nèi)容，也要對第一次和第二次科技革命的內(nèi)容進行穿插性的復(fù)習和講解。由于前兩次科技革命是九年級上冊的內(nèi)容，學生難免會出現(xiàn)記憶不牢的情況，因此，歷史教師不能夠為了趕教學進度，就忽略了學生的課堂反應(yīng)，而應(yīng)結(jié)合之前所學知識向?qū)W生詢問他們是否還有清晰的記憶，是否能夠理解新學習的知識，同時要讓學生對有異議的地方進行討論，在學生的疑惑解決后，再繼續(xù)講解接下來的內(nèi)容。

三、 培養(yǎng)學生的自主學習能力

在新課程改革的推動下，傳統(tǒng)的教學理念得以改變，更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。討論式教學法的運用為學生提供了良好的自主學習環(huán)境，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使自主學習能力得以提升。以“四大發(fā)明”的教學為例，這一部分內(nèi)容主要讓學生了解四大發(fā)明的出現(xiàn)時間及其相關(guān)的發(fā)展，內(nèi)容相對比較簡單。教師可以利用討論式教學法引導學生自主學習，讓學生按照教師提前制定好的提綱進行問題式探究，一點點地發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。這樣，既可以使學生收獲知識，也可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而獲得全面的發(fā)展。通過這樣的方式，創(chuàng)造了寬松的自主學習環(huán)境，引導學生自主學習，取得更好的學習效果，是一舉兩得的教學策略。

四、 注重課后的拓展和延伸

通過課上討論，學生的思維、分析、總結(jié)、表達等各方面的能力都得到了訓練和發(fā)展，對歷史事件、歷史人物有了更深刻的理解和認知。為了能夠繼續(xù)發(fā)揮討論式教學法的作用，教師應(yīng)當適當?shù)貙τ懻搩?nèi)容進行拓展和延伸，使學生在課后創(chuàng)新和完善自己的觀點和看法，進一步加深對所學知識的理解。比如，講授七年級下冊《經(jīng)濟重心的南移》一課，課上筆者讓學生圍繞以下問題展開討論：“南方經(jīng)濟的發(fā)展有哪些原因？其中最主要的是哪一點？在南方的經(jīng)濟發(fā)展中，南方商業(yè)的繁榮是一個突出的表現(xiàn)，請你說說南方商業(yè)繁榮的條件和表現(xiàn)。”課后設(shè)計了以下問題來拓展和延伸課堂所學：有人認為“南方經(jīng)濟的發(fā)展對江南的開發(fā)是一件好事”，有人認為“南方經(jīng)濟的發(fā)展，使江南人口增加、環(huán)境污染、砍伐山林破壞生態(tài)，對江南的開發(fā)沒有什么好處”，請你思考和判斷哪一種觀點對，為什么？通過課后的拓展和延伸，學生對本課內(nèi)容有了更深的認識和理解。

五、 結(jié)語

在初中歷史課堂中運用討論式教學法，能夠調(diào)動學生的學習積極性，能夠體現(xiàn)學生的主體性，促使他們更好地掌握歷史知識，鍛煉思維，提高多方面的能力。因此，歷史教師應(yīng)當加強對這一教學方法的研究，并將其合理地運用到自己的教學中。

參考文獻：

[1]王雄，徐渭清.創(chuàng)設(shè)思辨的課堂[J].中學歷史教學，1998（02）.

[2]白幼蒂.討論式教學模式的革新[J].中小學教材教學：中學文科版，2002（05）.

作者簡介：

王娟，四川省南充市，四川省南部縣建興鎮(zhèn)龍鳳小學。