試析提問教學法在小學數學課堂數學中的應用策略

摘要：提問是課堂教學的重要環節，便于教師了解學生知識的掌握情況，培養學生分析問題的能力，對后續教學打下堅實基礎。本文主要探討小學數學課堂提問教學策略。

關鍵詞：小學數學提問；思維能力；自我概念

為了實現高效課堂，結合小學生的年齡特點，數學課堂提問應成為必不可少的教學手段。本文結合小學數學學科，從效率和效果角度提出若干有效提問的教學策略。

一、 優化課堂提問內容提高課堂提問效果

學生提問式教學法是在課堂教學中由學生向老師提出問題的一種教學方法。即在課堂教學中或教學后留出一段時間由學生向老師提出在學習過程中的疑問或無法解決的難題，由老師當堂回答；如果是比較容易回答的，或有爭議的問題，或者是可以展開的問題，就啟發學生來回答或進行討論，最后由老師總結。

（一） 提問是發展創造能力和創造精神的必由之路

會不會提問是會不會學習的一個重要標志，是衡量一個人創造能力的高低的標尺。不懷疑不見真理，所以學生在學習的時候能采取懷疑的態度，不要完全以老師的觀點為真理，勇于思考。

（二） 提問是發展想象能力、激發靈感的有效途徑

科學巨人愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

例如，“圓的認識”，教師可以創設開放式的問題情境，讓學生逐步了解知識的形成過程，激發學生的探究欲望。首先，學生運用畫圖工具畫一個圓，一邊繪畫一邊思考圓是怎么形成的，學生運用手中的工具畫出大小不一的圓，教師再將學生分為若干小組討論畫圓的方法。教師可以借助一位學生的畫圓方法在黑板上嘗試畫一個圓，將繩子一端固定在黑板上，另一端繩子纏繞粉筆做順時針旋轉，教師松開繩子，黑板上立即出現一個橢圓。不少學生提出疑問：“為什么沒有拉緊繩子就無法形成一個圓呢？”有的學生認為，拉緊的繩子好比圓規兩只腳岔開的距離，老師在繪圖中松懈了繩子，導致這兩個腳之間的距離變了，畫的圓也就不圓了；有的學生認為拉緊的繩子距離是圓的半徑。教師讓學生動手剪下自己畫的圓并用語言描述。又如，“加法的估算”，教師先用自豪的口氣向全班同學發出邀請：“同學們，大家會知道加法算式嗎？老師能隨口說出得數最接近幾十，大家可以嗎？”不少學生聽到教師的問題后都躍躍欲試，在相互較量中，老師將小秘訣告訴學生，使學生產生“秘密在哪里，或在哪個地方？”的疑問，這種提問方式能激發學生迫切解答問題的興趣。

二、 創設生動具體的教學情境，提高數學課堂教學有效性

小學生以具體形象思維為主，教師要充分利用小學生已有的生活經驗，通過游戲、直觀演示等圖文并茂的數學教學活動，讓小學生在生動具體的教學情境中感知數學知識。例如，“加法運算律”，為了讓學生產生探索加法運算律的認知需要，導入新課時，教師可以充分利用主題圖創設教學情境：動物王國要舉行一次口算比賽，小豬、小猴、小熊等動物都來參加比賽，這次比賽是由小兔老師出題。比賽開始了，只見小兔老師在大屏幕上呈現5道計算題，小動物們迫不及待地算起來，平時呆頭呆腦的小豬舉起手中的答題板得意揚揚地說：“我算好了！”這時其他小動物都目瞪口呆。小豬為什么算得這么快？學生由好奇轉向主動探究。通過合作學習法解決問題，學生在自信、美不勝收的數學課堂教學里遨游、體驗，享受學習數學的樂趣。

三、 采用先易后難的教學方式逐層開展提問教學

為了更好地提升數學提問效率，引導學生積極參與課堂教學，教師可先將問題進行簡單剖析，變成不同層次的問題，按照從易到難的順序展開提問。此種提問方式可以有效拓展學生的思維，提升學生的學習能力，引導學生從簡單問題入手，提升學習興趣。教師加深提問難度，讓學生可以從易到難地逐步學習，提升學習效率。從易到難的提問方式對于小學數學教學有效性有很大影響，可有效提升學生的學習興趣。例如，開展圓形的知識教學時，教師采用從易到難的教學方式進行課堂提問，先讓學生對圓的定義有所了解，然后就圓的周長和面積公式進行提問，再提出其他相關問題。

四、 課堂提問要處理好預設問題與生成問題之間的關系

數學課的特點在于引導學生積極思考，開發思維，教師要解決好預設問題和課堂生成問題。預設問題的設計既要考慮能否引發學生的積極思考，又要考慮對教學活動是否具有引領作用，能否促進課堂問題的有效生成。而這些新的生成問題是很難預料的，因為不同個體，思維方式也不同。對于課堂上的生成問題，教師要積極幫助學生解決，之所以會生成這些問題，是因為學生在這些知識點的掌握上面還不夠牢固，是教學效果的反饋。教師積極幫助學生解決生成問題，可以大大提高教學質量，是教師教學經驗的重要體現。

例如，某小學數學一年級“買鉛筆”練習課，教師先利用PPT出示幾道計算練習題：16-9，14-6，12-7，13-5，學生做完后匯報自己的算法，對16-9這道題的算法有“16-9，把16分成10和6，10-9=1，1+6=7”“16-9，把9分成6和3，16-6=10，10-3=7”“因為9+7=16，所以16-9=7”“16-9，6-9不夠減，就用9-6=3，再用10-3=7，所以16-9=7”對于最后一種算法，有同學說：“老師，他說錯了，不能倒過來減！”有學生說：“老師，這樣計算的結果是對的。”筆者說：“這種算法對不對？我們大家一起算一算。”不同的解決方案引起了學生的積極性，大家都行動起來，驗證新的算法到底能否成功。這時，全班達成共識：這種算法是合理的。學生的好奇心和創造力是我們無法估量的，給學生一次機會，學生會還我們一個奇跡。

總之，數學課堂教學的有效性是廣大教師共同追求的目標，在新課程理念指導下，教師只有在教學中不失時機地調動一切有利因素，不斷提高和完善自己的教育教學方法，才能不斷提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]蘇慧英.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].都市家教（下半月），2017（9）：133.

作者簡介：

沈建忠，四川省涼山彝族自治州，四川省鹽源縣白烏鎮小學。