小學英語課堂互動教學模式探究

摘要：伴隨國內基礎教育整體質量的不斷提升，小學英語科目的課堂教學整體水平也在逐漸提高。而小學階段的英語教學具有的一個重要目標就是對兒童英語方面的聽說讀寫這一能力進行培養。在小學時期的英語課堂之上對互動教學這種模式加以運用，可以讓更多兒童主動參與到課上學習之中，促使課堂氛圍變得更加活躍。而怎樣借助互動教學這種模式來開展小學時期的英語教學，這是如今英語教師最為關心的一個問題。本文旨在對小學英語科目當中的互動教學這種模式加以探究，希望能給英語教學帶來一些啟發。

關鍵詞：互動教學；小學英語；課堂教學

一、 前言

隨著義務教育逐漸普及和教育改革不斷加深，英語科目早已不再是中學才能接觸到的一門課程，如今小學英語越發受到社會以及國家重視。實際上，英語屬于一門具有非常強的實用性的科目，而且英語課堂當中的互動教學對于兒童學習、掌握以及領悟英語有著深遠意義。在英語科目的互動教學期間，教師和兒童一同構成課堂當中的角色關系，師生可進行相互交流以及對話。在師生進行交流期間，兒童可在潛移默化之中對自身英語能力加以提升，促使其對英語知識進行深入理解以及應用。

二、 進行情境導入

對課程進行成功導入對于英語教學最終成功可以起到決定作用。而一個良好開端通常可以使得整個課堂得以激活。而英語教師若想使得互動教學達到理想效果，必須吸引兒童的注意力。因為身心發展具體特征的較大影響，兒童的注意力難以進行長時間的集中。不少教師全都遇到過兒童難以從課下散漫狀態進入到課上的學習狀況這種情況。對于這一問題，英語教師需對課堂導入進行優化。而生動及形象的情境可以吸引兒童的注意力。英語教師在真實情境之中和兒童進行互動，兒童可以自然參與，并且心理壓力非常小。

例如，在對“What is your name...？ My name is...”這個句式之時，英語教師可給兒童創設出一個真實的相遇情境。課堂開始之初，英語教師可給所有兒童發放一張寫著英文姓名的小卡片，并且讓兒童把這張卡片保護好，讓兒童用英語對對方姓名進行詢問。假設有兒童可以說出一句“What is your name”這一句式之時，英語教師需鼓勵兒童進行模仿。假設沒有，英語教師可在兒童主動提問之后告知兒童。而通過游戲類的活動設置真實溝通交流情境，這對課堂導入非常有利，并且對課堂互動起到促進作用。

三、 進行角色互換

實際上，角色互換乃是活躍課堂的良好方法，而在小學時期的英語課堂之上，教師和兒童進行角色互換，讓兒童變成英語知識的講授者，這對激發兒童交流欲望非常有利。英語教師把課堂時間留給兒童，對其課堂主體這一地位加以肯定，可以對兒童英語熱情以及興趣加以提高。而開展角色互換這一活動需要英語教師對學生加以全面了解，進而可以在互換角色這一活動當中給兒童合理安排任務。

例如，在對“horse、mouse、rabbit、cat以及dog”這些動物單詞加以講解之時，英語教師可把課堂交給兒童，而自身則可充當指導者以及旁觀者，對兒童身上的閃光點進行發現，使發音能力比較強的兒童負責進行發音教學，使表達能力比較強的兒童來負責進行詞義教學，同時使拼寫能力比較強的兒童來負責開展記憶教學。這樣一來，兒童在課堂當中便可有事可做，可以把自身特長發揮出來，進而在講臺上積極地進行自我展現，進而在課堂之上對兒童英語學習的熱情以及興趣加以提升。除此之外，在這期間，英語教師還可對兒童互動行為加以觀察，并且提出一些指導意見，這對兒童英語能力的整體提升非常有利。

四、 進行合作學習

其實，針對兒童學習而言，合作學習這一能力非常重要。而只有可以在團隊當中進行學習的學生，才可變成學習當中的佼佼者。同時，合作學習這一活動也是對互動教學具體實施加以促進的一個重要方式。英語教學當中，教師可借助合作學習這種形式來對教學重點以及教學難點進行攻克，讓兒童可以在合作當中提升自身英語能力，進而對其合作意識加以培養。

在小學階段的英語教學當中，寫作一直都是一個難點。多數兒童在面對寫作之時都表現出手足無措的情況。此時英語教師可借助合作學習這種形式來開展寫作教學，進而讓兒童在互動當中對寫作難題進行解決。例如，在針對“My school”這一題目進行寫作之時，英語教師可讓兒童用小組單位進行討論。在討論之中，兒童可對其他學生的寫作思路進行了解，進而對自身的寫作困惑進行解決。因此，英語教師可引導兒童對寫作素材進行討論，之后在對寫作思路進行討論，讓兒童在交流當中得到寫作靈感，進而提升兒童的寫作能力。

五、 進行課堂評價

在小學階段的英語教學之中進行課堂評價，可對兒童的英語學習態度以及情緒造成直接影響。假設兒童總是受到英語教師批評，則兒童難以對英語知識進行積極學習。假設教師對兒童一直進行表揚以及肯定，兒童會形成積極向上的學習態度。而對課堂評價的單一形式進行改變，讓兒童變成評價者，并且在評價這個環節當中開展師生互動，促使師生交流情感，可以形成和諧的課堂氛圍。

而在課上練習這一階段，英語教師可讓兒童和自身搭檔對練習冊進行交換，互相校正答案。進而引導兒童相互評價，是兒童在評價當中對自身加以客觀認識。英語教師可借助賞識性這種手段對兒童進行評價，同時在課堂當中和兒童就其劣勢以及優勢展開交流，讓兒童在交流當中得到提升的方法。

六、 結論

綜上可知，在小學英語科目的課堂教學期間對互動教學這種模式加以應用需要教師進行大膽創新，逐漸對新型教學模式加以探索，并且鼓勵學生積極參與以及實踐。事實上，互動教學能引領學生積極進行思考，對學生思維進行激活，對兒童的英語興趣加以培養，促使兒童能夠在交際氛圍之中需英語知識進行學習、了解以及掌握。同時還可讓兒童在英語課上潛移默化地融入學習之中，并且從課后和教師及其他同學交流當中練習口語。即便兒童在閑暇期間觀看動漫之時，也可進入原版英文動漫世界之中，這樣才可讓兒童可以從“要我學習英語”變成“我要學習英語”，實現由被動到主動的轉變，促使兒童的英語能力不斷得到提高。

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作者簡介：

張艷紅，甘肅省定西市，渭源縣會川鎮文峰中心小學。