基于新常規農村初中科學作業設計的有效性

摘要：一直以來，農村的教與學難以突破瓶頸，有客觀原因，也有主觀原因。作業設計是影響教與學的因素之一，教師一般采用《作業本》《課時特訓》兩套作業，讓學生完成這些資料的所有內容，就算布置了作業。致此，作業機械重復，范圍狹窄，而且有些農村學生根本就完成不了，且題量過多，也缺少自主探索是其主要特點。合理科學設計科學作業，是我們有效促成教學評價機制健康轉型的重要環節，探索有效作業將有利于學生“減負增效”。

關鍵詞：作業設計；精選；適度；分層；類型多樣；有效性；趣味性；生活性；合作性；探究性

作業設計是備課活動過程的重要環節之一。教師設計布置適當、適量的作業可以激發學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效。通過研究我認為以下因素左右著作業設計的有效性。

一、 精選習題，題量適度。作業設計具有趣味性，可增強學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。初中生好奇心強。基于形象思維，作業設計要在形式上豐富多樣，新穎別致，以吸引他們的眼球。例如，本人平時一般從《作業本》《課時特訓》精選一些習題，沒有讓學生全部完成。周末布置一些探究、實驗類的作業，也布置些觀看科學類電視節目，然后寫觀后感（主要跟科學知識有關的）。

二、 作業設計要來自生活、貼近生活，是學生所熟悉的生活內容，使作業具有生活性

杜威說：“教育即生活。”教育所獲得的知識最終是要應用到生活中去。所以必須提高學生運用知識解決實際問題的能力。為此，我們要將所設計的作業從純知識性上升到生活性和實踐性，使學生不僅掌握了知識，而且獲得情感上的體驗與感悟。不能讓作業脫離學生實際生活。實踐是檢驗真理的唯一標準，如七年級學生學習了重心，體育老師教學生打籃球時，教學生運球時，盡量壓低重心。因此讓學生在體育課體驗重心，再如觀看電影《地心引力》，沖中學習重力等相關科學知識。讓學生體驗生活處處有科學，科學來源于生活。

三、 分層設計作業。根據不同基礎學生的特點，分層設計并布置作業，使作業具有層次性

分層次設計布置作業包括完成作業時間的層次和作業難度的層次。根據學生的身心發展規律與不同學生的學習能力的差異，作業的量與作業的難度應該宏觀上加以控制。教師在設計布置作業時，一定要清楚地了解每道題的難度系數，一般的學生完成這道題所需要的時間。對于學習能力相對較好的學生不妨題量稍增多，或難度稍增加，或強調多角度進行一題多解，對能力較差的學生多布置一些基礎性作業。

以分子式的計算為例，作業設計如下：

2014年的2月19日，溫州瑞安林先生的家人吃油炸肉條出現了亞硝酸鈉（NaNO2）中毒，經醫院全力搶救全部脫離了生命危險，后來經調解，攤位經營者一次性賠償1.6萬元。這起事故主要是由于亞硝酸鈉（NaNO2）的外觀與食鹽極相似引起的。針對亞硝酸鈉（NaNO2），請回答下列問題：

（1）亞硝酸鈉（NaNO2）的相對分子質量為。

（2）亞硝酸鈉中Na、N、O三種元素的質量比是。

（3）亞硝酸鈉中所含氧元素的質量分數為多少？（結果保留至0.1%）

這個題組難度值不大，第一小題屬于容易題，絕大部分的學生可以回答，第二小題也屬于容易題，但是準確率就沒有第一小題高，對于第三小題，農村的學生做正確的大概占一半左右。所以要讓學生完成這題，基礎較差的學生，能完成（1）（2）小題即可，中等偏上的學生盡量完成（3）題，優生一定要完成（3）題，但是前兩題可以不用做。

四、 作業類型多樣，科學作業設計要有合作性和探究性

一個人的智慧畢竟是有限的。不同的意見可以使問題考慮得更全面。在新課程標準中指出科學的兩大特點：探究性和整合性。在農村，學生對探究題的解法比較匱乏，因此在作業設計中要突出探究性。以感應電流為例，作業設計如下：

在“探究感應電流產生條件”的實驗中，芳芳將導體ab、開關、靈敏電流表和蹄形磁體按如圖所示的方式進行安裝。

（1）她發現：閉合開關后，若導體不動，磁鐵左右水平運動，電路有感應電流（選填“有”或“無”）。

（2）她進一步思考：線圈的一邊在磁場中做切割磁感線運動與單根導線在磁場中做切割磁感線運動，產生的感應電流的大小可能不一樣。于是她驗證如下：

（a）先用大約25圈的漆包線圈的一條邊框較快地切割磁感線運動；

（b）然后用單根導線以相同的情況切割磁感線運動。

你認為兩次靈敏電流計指針偏轉程度（）

A. （a）較大B. （b）較大C. 一樣大D. 無法確定

（3）后來，芳芳又用線圈和條形磁鐵來做實驗（如圖所示），發現靈敏電流計指針也發生偏轉。你認為在此實驗中產生感應電流大小跟什么因素有關？（寫出一條）。

這個題組屬于探究題，具有探究性，里面又包含層次性。第一空格考察感應電流產生的條件，難度系數不大。第二空格考察產生感應電流的影響因素，屬于探究性的問題，難度中等。第三空格考察產生感應電流大小跟什么因素有關，探究問題加強，而且答案不是唯一的，可以開拓學生思維能力。

總之，科學課程作業是一個有機的系統，習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等各個環節都值得我們去深入研究。本文從科學學科作業設計的方法上入手，力求設計“趣味性”“生活性”“層次性”“合作性”“探究性”的作業為出發點，培養學生的創新精神的同時提高學習的有效性。

參考文獻：

[1]葉陳建.淺談初中科學作業的設計與優化[J].學周刊，2014（27）.

[2]劉占紅.形成性評價視野下的科學作業設計策略研究[D].寧波大學，2014.

作者簡介：

吳方章，一級教師，浙江省溫州市，文成縣玉壺中學。