淺談小學語文閱讀教學的策略

摘 要：小學閱讀教學是小學語文教學重要組成部分，為此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中明確指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

在教學改革的不斷影響下，提高小學語文閱讀教學效果也開始受到了人們的廣泛關注，并成為了小學語文教學中重要的課題之一。且就現階段來說，提高小學語文閱讀教學有效性不僅可以突出小學語文閱讀教學的意義，同時也可以為學生營造出良好的學習環境，促使學生可以主動地參與到閱讀學習中去。且在這種教學環境的影響下，還可以培養好學生的發散性思維，增強學生的自主探究意識，幫助學生學習好語文知識。

一、 方法指導

閱讀是小學語文整體教學過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學作品的深刻感悟與理解還是需要學生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，以利于促進閱讀教學的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環境進行充分了解，現在是網絡時代，為相關知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發現問題，一切新奇的內容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內容，難以理解的內容，感興趣的內容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎性閱讀過后，教師組織學生對于閱讀過程中發現的問題，值得研究探討的內容，一起開展研討會，總結探索得出一些最關鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發揮學生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內容。

二、 個性引導

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這句話說的就是閱讀本就是一個人的個性化的行為。正是因為語文教師積極地引導學生深入鉆研文本，通過積極主動的思維和情感活動，才會有學生對文本獨特的感受、體驗和理解。在學生自主閱讀的過程中，他們從不同的角度對文本有了不同的理解，學到了他們自己想要的東西，完善了自己的批判學習的體系，體會到了自主閱讀的快樂，促進了他們閱讀的興趣。又因為每個人對文本的理解體會都是有所不同的，如果我們教師能夠組織學生進行合作學習、自主交流，那么對他們思維的相互啟發、補充、完善都是非常有益的。在我的班上，我都會定期給班上的同學開列一個適合學生年齡階段特點的優秀課外篇目。要求學生限期完成相應的閱讀任務，這其中會有一些必讀篇目，也會有一些選讀篇目。對于必讀篇目，我總是會不吝惜時間地利用課堂的時間組織學生進行讀書心得的交流。而對于那些選讀的篇目，我會指定某位同學作為號召者和組織者進行小組的讀書交流。不管是必讀篇目還是選讀篇目的讀書交流會，我總是盡可能地抽時間參加。在參加學生讀書交流會的過程中，我總是盡可能地不發言，注意不給學生某些框框的限制，使得他們能夠暢所欲言。參加完這些讀書交流會后，我總是會不由自主地發出感慨：原來小學生的閱讀潛力是如此的不可限量。

三、 發散思維，愉悅心態

教育心理學認為：現代學生心理提前成熟，相伴而來的還有強烈的逆反心理。這需要任課教師錘煉生動、幽默的語言藝術，深入了解學生年齡段特點與喜好。在語文閱讀授課過程中，教師要以幽默的語言創設情境導入，激發學生的好奇心。在教學用語嚴謹規范的前提下，可適當加入學生喜歡、當下流行的文明詞語或者方言，這不僅抓住了學生的注意力，還拉近了師生距離，讓學生印象中原本古板的教師變得生活化，降低排斥心理，與教師產生親切感。教學中鼓勵學生用喜歡的語言方式進行朗讀，回答問題盡量舉出例子，無論是自己經歷的還是最近關注的事件都允許。這樣可以更好地培養學生發散性思維、樂于分享的心理。課堂輕松、愉悅的心態，亦師亦友的師生關系才是學生真正想要的。

四、 實施拓展閱讀訓練的措施

（一） 拓寬閱讀資源和內容

閱讀是語文教學中的一個重要環節，因此，在關注語文閱讀教學時應該給予足夠的重視，好的閱讀材料不僅在于其內容有多豐富，更重要的是能夠為閱讀教學提供更好的素材，保證學生在接觸到閱讀內容的時候，能有更多的思考和啟發。從這一點出發，教師除了要豐富學生閱讀量和開展閱讀訓練之外，更重要的是要注重學生的閱讀內容，教師可以語文教學課本為基本出發點，在此基礎上拓寬學生的閱讀渠道和范圍，逐漸打開學生的閱讀思維，開展各種閱讀交流活動，通過這種形式促進學生間的交流，讓學生能夠自主地去尋找更多的學習閱讀渠道。

（二） 閱讀教學目標設置

閱讀教學不僅僅體現了學生與教師之間、學生和閱讀素材之間的關系，同時也包含了教師開展閱讀教學的整體目標和方向。但是根據目前的教學情況來看，課堂教學的目標與學生的實際情況相脫節，不同年齡層次之間的學生由于學習能力和各方面存在差異，因此在教學活動中應該注重區別對待，但是教師往往忽視這一點，使得教學過于死板，不具有靈活創新。因此，對于閱讀教學的目標設置首先就要著眼于學生的實際情況，在符合小學生心理特點、年齡的基礎上，選擇既適合小學生目前學習水平，又能有效促進其閱讀水平進一步提升的閱讀素材，讓學生能夠始終充滿學習熱情。

（三） 語言訓練的方法

閱讀是語言的基礎，從閱讀角度看，閱讀是一個親身感受作品語言魅力的方式，而小學生還沒有達到這種境界，他們進行閱讀主要是感受語言形式，逐漸掌握語言運用能力，因此在閱讀中加強學生的語言運用能力顯得十分重要。針對教學課本中的文章，教師要讓學生了解和掌握文章中涉及的一些重點詞匯，詞匯量的增加才能讓學生逐漸對作品有所感悟和理解，進一步引導學生積極探索。

總之，小學語文閱讀教學強調實踐訓練，在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華，促進語言運用能力的有效提高，是閱讀教學更具有較強的操作性和實效性，實現小學階段閱讀教學的審美素質提高，利用語文課內外的教學內容，有意識地培養小學生健康的審美心理和審美情趣。對于有價值的作品通過反復閱讀，進一步深入探索，精讀品味，逐步體會到民族文學語言的魅力。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].人民教育出版社，2011.

[2]葛玲霞.建構主義語文閱讀教學模式探究[J].教育實踐與研究，2007.

作者簡介：

張萍，貴州省銅仁市，貴州省印江土家族苗族自治縣天堂小學。