合作學習在城鄉結合部小學語文閱讀教學中的運用研究

摘要：《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”閱讀的終極目標是培養學生獲取處理文字的信息，學會正確閱讀方法，陶冶學生情操。合作探究式的學習方式更適合運用于閱讀教學中，它讓學生在閱讀教學中主動參與成為學習的主人，培養學生自主學習，自主閱讀的能力，激發他們對閱讀的熱愛，對祖國語言文字的熱愛，鼓勵學生獨立思考，合作探究，在合作中培養了他們的閱讀理解能力，促使他們掌握閱讀方法，陶冶他們的情操，讓他們愛上閱讀，從而實現教學的有效性。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀；運用研究

城鄉結合部小學語文教學中，教師雖然已經有了讓學生合作學習的意識，但是因為城鄉結合部小學生他們認知水平不高，大部分人都有自卑心理，閱讀方法技巧掌握不熟練，平日與人交往溝通都會出現這樣或那樣的問題，所以在進行合作學習的過程中，他們會顯得無法適應這種模式表現為閱讀課堂合作學習過程氣氛沉悶，在合作過程中不善于表達、發現、探索、合作。針對此問題，教師應做如下安排：首先對全班同學進行分組，分組的方法可以是教師指定，也可以是由學生自由分組。一般的小組合作式學習一組一般是4～8人。值得注意的是當學生自由分組的時候，會出現后進生沒有哪一組愿意接納他們，這時，我一般會先講明小組合作學習的意義和作用，要求優生帶后進生。分好組后，每組選出一名組長，教師這時要落實組長的義務和責任。選擇組長的時候，要讓學生明白我們要選的組長是以能力、責任心為參考進行選擇的。

通常情況下，每組都會分別設有：組長、記錄員、發言人各一名。組長負責小組合作學習整個過程中的組織、分工、監督。記錄員要將組內同學們較重要的發言進行梳理并做好記錄，以便交流。發言人負責向全班匯報本組同學閱讀自學過程中的討論結果以及得到這一結果的方法步驟。這樣的組內分工不能長期由某幾個人一直擔當，應該采取組內成員輪流擔任。小組內組員既要勇于承擔組長交給自己的任務，又要在小組中發揚合作交流、互相尊重、大膽質疑、勇于挑戰的優良傳統。

教師還要重視在小組合作中對教材內容的選擇、設計。并不是所有的教材內容都適合小組合作，教師選擇小組合作教材內容時要十分慎重。教師選擇的教材一定要符合學生的學習的最近發展區，所選擇合作內容既要有一定的難度，要有挑戰性，那些簡單一眼就能看出答案的內容是不能選為合作內容的。教師要事先預設學生在合作中會在哪個問題上卡住，然后精心設計導學策略，引導學生自主探索出真知。教師應關注組內成員的交流和合作，關注全班匯報時候的交流和合作，尊重學生獨特的見解和看法。教師對學生評價的精、準、狠。精指教師在評價這組成員合作學習時教師評價語言要精練，準指教師評價要有指向性，直指三維目標，落實本課教材教學目標，狠指教師評價要一針見血，有的放矢，在以鼓勵為主的評價內容上為學生指出合作中的不足和缺點，這里多關注學生小組合作中學生自主探究、自主質疑、自主討論、達成共識、交流匯報的能力。總的來說，在城鄉結合部小學語文閱讀教學課堂上應該推崇小組合作交流的形式，它可以激發學生學習閱讀的興趣，培養學生質疑能力，合作探索解決問題。

作者簡介：

徐雋，重慶市，重慶市北碚區文星小學。