文化視角下的高中物理新課程教學

摘要：文化是思想的結晶。對于高中物理而言，其本身就是一門具有悠久歷史文化的學科。從公元前3世紀至今，產(chǎn)生了多少物理學相關的概念和定理，無一不是物理文化的象征。對于今天的物理教學，我們要想達到培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的目的，就必須要讓學生了解物理學科，學習物理學科的歷史和文化。本文筆者就從自己多年的物理教學經(jīng)驗出發(fā)，談談如何從文化的視角下解讀高中物理教學的新思路。

關鍵詞：高中物理；文化；物理歷史

一、 前言

物理學是自然科學的基礎，也是當代工程技術的理論支柱。它不僅滿載著豐富的科學知識，而且還蘊藏著具有重大教育價值的研究方法和人文哲理，具備了豐富的科學教育與人文教育資源。物理教育本是一種廣義的文化活動，一方面保證了物理文化在新一代學生身上的再生，同時也保證了物理文化的延續(xù)。論文百事通另一方面也培養(yǎng)了適應社會需要的、掌握一定知識和技術、具有一定科學精神的高素質(zhì)人才。因此，在物理教學中，不僅要讓學生掌握物理知識，更重要的是，要讓學生接受物理文化全方位的熏陶。

二、 物理文化的育人價值

高中物理是一門以實驗為基礎的科學，又是一門崇尚理性、注重思維、極富想象力的科學，它是一種知識體系，是一種人為的研究活動，又是隨著人類社會在認識自然與改造自然的過程中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的一種體系。因此，物理本身具有文化的特征，物理文化的實質(zhì)就是從文化的視角來理解物理。物理文化作為人類認識自然的偉大成果，集中體現(xiàn)了人類的創(chuàng)造智慧，唯有深入到高中物理的文化層面，超越學科極限，充分體現(xiàn)和擴展具體知識中潛在的文化教育價值，對教學效果的持久和深入才具有現(xiàn)實意義。

物理知識側重專業(yè)，物理文化側重于強調(diào)物理學的歷史性、整體性、思想性以及人文性，側重于物理學家對真、善、美的追求，全面體現(xiàn)物理學的社會價值觀。從這個意義上說，物理文化的教育價值更為內(nèi)在、更為能動、更為持久。物理文化教育有助于學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學的探索精神，建立科學的價值觀，以及形成健康、高尚的人格。

三、 在高中物理教學中如何滲透物理文化

（一） 利用物理學史，體現(xiàn)物理文化的人文價值

高中物理文化涉及的面很廣，相關內(nèi)容在新教材中不是單獨設置，而是滲透在每個模塊和專題中，教師必須能找到其中的精華加以研究才能在有限的時空對廣泛的物理文化傳承作出貢獻。文化的物理與一般意義的物理一個最重要的區(qū)別是強調(diào)人性。美國科學史學家薩頓認為：“使科學人性化的最好方式，即使不是唯一的方式，就是對科學進行歷史考察。”因此，通過物理學史的教學來傳輸物理文化，對培養(yǎng)學生的人文精神來說是一種極好的途徑。

與以往任何一套教材相比，物理新課程教材有了更豐富的物理學史素材。比如教學關于“萬有引力”相關的知識時，我們可以給學生引申關于人類對行星運動規(guī)律的認識相關的知識：托勒密：地心宇宙；哥白尼：日心說；以及第谷、開普勒等對此規(guī)律作出的貢獻。借助這些真實的事例，教師巧妙地利用物理文化的教學資源引導學生自覺地進行自我心靈的養(yǎng)育，讓學生能充分、主動積極地表現(xiàn)自我，使?jié)撃艿玫较鄳陌l(fā)揮。將物理學史融入教學，不僅能使學生的科學精神和人文精神進行有機結合，更能使他們學習到科學家們敢于懷疑的探索精神和百折不撓、積極進取的科學態(tài)度。

（二） 重視探究合作學習活動，優(yōu)化學生的知識結構

探究合作學習是學生學習物理的一種重要方式，也是學生學習物理文化的有效方法。教師應該充分調(diào)動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，幫助他們掌握知識、技能與方法，體驗科學探究的過程，同時在情感態(tài)度與價值觀方面得到良好的發(fā)展。

探究活動要充分發(fā)揮物理實驗在學生學習物理中的作用，可以讓學生完成書中的實驗，也可以增加與之相關的其他實驗。如：探究彈性勢能的表達式、探究功與速度變化的關系、驗證機械能守恒定律等試驗。這一系列活動涉及學生設計實驗方案、控制實驗條件、觀察記錄實驗數(shù)據(jù)、分析解釋實驗結果等的過程和方法，學生在探究活動中不僅獲得了物理學科知識，而且在活動中體驗了物理文化的重要內(nèi)容——發(fā)現(xiàn)問題需要的質(zhì)疑精神、思考問題的心路歷程、物理實驗要堅持的科學態(tài)度、交流合作時的團隊精神、解決問題后的快樂情感，有助于學生將人文知識與科學知識融會貫通，優(yōu)化知識結構。雖然學生的探究學習跟物理學家真正的探究有不少差別，但過程的相似會讓他們與物理學家有相似的體驗。只有通過環(huán)境和活動的形式，耳濡目染，親身體驗，才能產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三） 了解物理知識在現(xiàn)代建設中的文化價值，塑造學生良好思維品質(zhì)

物理的產(chǎn)生和發(fā)展，從來就是和生產(chǎn)實踐與科技水平密切相關的。能否運用所學的知識順利地解決實際問題，這是學生素質(zhì)教育的核心，也是評價物理教學的重要標志，因此，我在教學中堅持理論聯(lián)系實際的原則，把“學”與“用”緊密結合起來。

比如，講完動能和勢能轉(zhuǎn)化后，緊接著分析了人造衛(wèi)星繞地球運行過程中動能和勢能的轉(zhuǎn)化，其目的是加強物理知識與現(xiàn)代科技的聯(lián)系，使學生了解他們所學的物理知識，也可以用來解釋一些高科技中的問題，這樣，就可以激發(fā)學生學習的興趣。教材最后總結到，物理是一門很有用的課程，高中物理對“四化”建設具有十分重要的作用，我們要充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學習物理的興趣，為“四化”建設培養(yǎng)有用的人才。

四、 結語

物理教學過程不僅僅是獲取知識和技能的過程，更重要的是能運用高中物理學科的科學語言、物理科學方法和科學態(tài)度，在物理文化的網(wǎng)絡中自由交往，進而發(fā)展求知能力，形成智慧。物理文化的精神能在一個人一生的學習和工作中發(fā)揮長久的作用，在物理教學中滲透物理文化，對培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新人才具有長遠的意義。

參考文獻：

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作者簡介：

朱培超，四川省樂山市，犍為縣羅城中學。