小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙景景

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下一種新型教學(xué)方法，更加凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，通過共同討論交流來完成對知識的探究，提高了教學(xué)的有效性。初中英語教師在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)該注重采取學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，還要注重合理分配小組和優(yōu)化教學(xué)評價兩方面的要點，才能確保合作學(xué)習(xí)的成效。本文主要針對小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語 小組合作學(xué)習(xí) 意義 應(yīng)用

隨著新課程改革的深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足實際需要，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，其中“小組合作學(xué)習(xí)”目前被許多教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作、具備團(tuán)隊意識的最有效方式，除此之外，它還能改善課堂氣氛，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。初中英語教師在教學(xué)中也要注重合理地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）突出主體，促進(jìn)學(xué)生個性思維的發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)形式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)后，自然就會產(chǎn)生主動探求真知的欲望。此外，英語是需要在交流和切磋當(dāng)中逐漸進(jìn)步的，小組合作學(xué)習(xí)形式是需要學(xué)生主動的向組內(nèi)成員討論、闡述自我的觀點，這樣一來不但增加了學(xué)生學(xué)以致用的機會，而且通過多方的討論探究，打破思維定式，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個性思維。

（二）促進(jìn)互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)一般就是三五人組成一小組，由于成員較少，組內(nèi)任務(wù)分工明確，各個成員都會帶著十足的熱情積極參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以集思廣益，各抒己見，促進(jìn)問題的解決。小組合作學(xué)習(xí)形式在保質(zhì)保量的前提下大大縮短了解決問題所用的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）注重合作，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的合作能力

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會以后，必須融入到社會群體當(dāng)中，才能更好的為社會做出貢獻(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)形式是一種“以小見大”的形式，它首先幫助學(xué)生在小集體中相互了解、相互交流、相互適應(yīng)，并且在這個小集體當(dāng)中逐步養(yǎng)成具備團(tuán)隊合作意識、善于聽取他人意見的好習(xí)慣，然后通過這個小集體逐步具備了這些適應(yīng)社會必要的條件后，在未來也就能夠更好地融入社會這個大集體。

二、小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)用在初中英語教學(xué)中的策略

（一）結(jié)合獨立學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢眾多，但是有些身處小組的成員自身懶惰、不愛思考，這種教學(xué)反而更加助長了其懶惰之風(fēng)，凡事沒有自己的主見。學(xué)習(xí)英語也不是三日五日就能成功的事情，是需要日積月累的，只有自身勤奮，具備獨立學(xué)習(xí)的意識，才能為小組合作學(xué)習(xí)的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。所以只有采取獨立學(xué)習(xí)形式與小組合作學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的辦法，才能有效避開小組合作學(xué)習(xí)的劣勢，將其優(yōu)勢發(fā)揮到極致，真正讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提升。舉例來說，在學(xué)習(xí)“Wild animals Giant pandas”這一篇文章時，不可在課程開始時就采取小組合作學(xué)習(xí)，一是因為學(xué)生還沒有弄明白文章大意，即便是教師課前留了預(yù)習(xí)作業(yè)，也有可能有些同學(xué)不執(zhí)行。二是因為有些同學(xué)自己的意見還沒有形成，這就很有可能造成隨聲附和的情況出現(xiàn)。因此，教師首先要做的就是要讓學(xué)生們通過自行瀏覽文章，把握文章主旨大意，再給同學(xué)們兩三分鐘的時間進(jìn)行獨立思考，并對“What is this story about？According to the writer，how many actions can we take to protect giant pandas？”這兩個問題在頭腦中形成初步的答案，然后再進(jìn)行小組內(nèi)的相互自由討論，綜合小組成員的意見形成小組的觀點，這樣既不會讓學(xué)生產(chǎn)生隨聲附和的現(xiàn)象，更不會囿于自己的思想圈子當(dāng)中。通過采取獨立學(xué)習(xí)形式與小組合作學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的辦法，既使學(xué)生的個性思維得到發(fā)展，又使學(xué)生的團(tuán)隊合作意識得到提升，一舉兩得。

（二）分析學(xué)生之間的個體差異，合理組建學(xué)習(xí)小組

在一個班級之內(nèi)，必定有“尖子生”，也有“學(xué)困生”，小組合作學(xué)習(xí)形式的目的不是為了讓強者更強，弱者更弱，而是讓每個學(xué)生在小組內(nèi)都能得到均衡的發(fā)展與提高，正因如此，合理的分配小組成員就顯得十分重要。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的之間的無論是性格上還是學(xué)習(xí)成績上的差異，都應(yīng)該看做是一種積極的教育資源，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征進(jìn)行分組，例如在一個小組一共有六名成員，其中一定要有一名英語能力較好的，兩名中等的，一名較差的，在組建小組時，成員性格也要是互補的。除此之外，分組要采取動態(tài)分組的形式，這樣能使學(xué)生有與其他學(xué)生進(jìn)行深度合作的機會，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和辦事風(fēng)格，從中取長補短，是學(xué)生自身能力得到不斷提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價，注重開展組內(nèi)互評

評價要把學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組成員個人的評價和對合作小組的集體的評價相結(jié)合。例如在進(jìn)行英語寫作練習(xí)時，教師可以讓各個小組通過討論加深對于題目的理解和認(rèn)識，討論過后選擇自己認(rèn)為合適的觀點進(jìn)行寫作。寫好后，組內(nèi)成員進(jìn)行互相點評，用不同顏色的筆、不同的記號標(biāo)記精彩的句子以及出現(xiàn)錯誤的句子，組內(nèi)成員將錯誤的句子經(jīng)過討論后修改，最后將文章交于老師點評，這樣既方便了老師批改，又使學(xué)生的作文水平在組內(nèi)互評的過程中得到提升。

結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更有利于培養(yǎng)社會適應(yīng)性，形成團(tuán)隊合作意識。新課改背景下，初中英語教師應(yīng)該不斷探索與實踐，將小組合作學(xué)習(xí)更好的融入，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

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