淺談小學科學課趣味實驗教學策略探析

高鵬飛

摘 要：小學科學課堂是一門把觀察與實驗作為主導的學科，在小學科學課程的實際教學中，教師為了增加小學生學習的興趣與熱情，使學生樂于參與到課堂學習中，教師可在實際的科學課程教學中導入一些有趣的小實驗，使科學課程的課堂教學充滿趣味。所以，文中針對小學科學學科的課堂趣味實驗教學策略進行深度探究，期盼可以為小學科學課程的實際教學有相應的幫助。

關鍵詞：淺談 小學科學課 趣味實驗 教學策略 探析

新課標中已經明晰提出：科學課程一定要將探究活動作為核心，在施行科學新課程以來，科學課程探究的理念已經在所有的教師心目中扎下了根基，且指導教師實際的教學行為。實驗能激發出學生熱愛科學知識的情感，切實鍛煉學生的思維能力，提升學生自身的科學素養，使學生的綜合能力獲得全面的發展。

在實際的教學活動中，要使用下面的基礎策略。

一、創建良好的學習情境，切實激發學生的探究興趣與熱情

沒有興趣的強制性學習活動，會將學生探究真理的欲望給扼殺掉。針對學生進行科學探究活動而言，興趣是學生進行學習的根本動力，為學生創建各類使之感興趣的教學情境，是激發學生探究興趣與熱情的有效策略。經過創建良好的教學情境，激發學生真正的學習情趣與熱情，才能組織學生展開科學、有效的實驗探究活動，例如講故事、表演模式、做游戲、實物、懸念等對可以有效激發學生探究、學習的興趣與熱情。

例如，在講解《把固體放入水中》這一課的時候，教師可在實際課堂教學活動中，導入現實生活中的現象，讓學生能夠認知到固體在水中的溶解、沉浮等現象，可使用語言與文字細致闡述觀察到的現象，并且在實際動手實操中激發學生進行探究學習的興趣與熱情，有效提升學生動手探究的能力。在實際的課堂教學中，教師可拿出一些番茄醬和一瓶水，在番茄醬上扎出一個小洞，在將番茄醬放入水中。學生就會帶著魔術表演的懸念，學習、探究的興趣與熱情極為濃厚。這樣的教學，一定要從學生實際的生活經驗與已經有的知識背景作為著手點，為學生提供充足的進行科學實踐和溝通的機會，讓學生在自主探究活動中切實理解與把握科學知識內容，提升學生學習科學知識的能力。

二、認識溶解的現象

在實際的教學活動中，教師不適用高錳酸鉀進行實驗活動，而是使用學生生活中較為熟悉的紅糖進行實驗演示活動，更貼近學生的現實生活，使學生能夠在實際生活中感知到科學知識內涵的出現，讓學生能夠很好地理解什么是溶解。

將紅糖放到水中，讓學生仔細觀察，紅糖逐漸就沒有了，水慢慢變成了紅色，在這個過程中養成學生科學的預測能力，這是新課改中提出的關鍵方面，在實際的教學活動中，教師經過讓學生猜測這些固體放到水中會出現什么樣的狀況，凸顯出對學生自身探究意識與預測能力的養成過程，切實提升學生自身的科學素養。教師再指導學生才猜測的基礎之上動手去實踐來驗證自己的猜測正確與否，在學生進行實驗活動之前，教師問學生怎樣才能很好地完成實驗過程，教師有意識地強調將三類固體物質放到三個杯子中進行比較，這在很大程度上有助于學生進行觀察，可是教師一定不要約束學生的創新思維能力，例如，將三種物體置于同一個杯子中，這樣學生會觀察得更為直觀。

教師在實際的教學活動中，指導學生認知土壤在水中的部分溶解的這句話的正確性，在嚴格意義上講，由于在水中被溶解的是土壤當中的無機鹽以及腐殖質等成分，土壤的本身并未溶解，在實際實驗操作中，學生們清晰地看到土壤放到水中，水逐漸便得渾濁，因此可以判斷土壤在水中是部分溶解的。可是如果將杯子靜置一定時間之后，水就會逐漸變得清澈，土壤會全都沉到水底。因此，教師一定要強化自身理解與把握專業知識的能力，帶領學生從一個科學的高度進行探究。

教師向學生提出疑問，假設將石子放入水中，會有怎樣的變化？經過實際的科學實驗活動，能夠發現，石子在水中是不溶解的，也就是說在實際實驗活動中，會發現，糖是可以在水中完全溶解的，而土壤在水中能夠部分溶解，而石子在水中是不溶解的，學生在實驗活動中，探究出問題的結果。教師一定要注重從學生的視角出發認知事物的非本質特征，擅于使用資源內容，開拓資源。

三、認識沉浮的現象

在這個環節中，使用合適的實驗材料是展開科學實驗活動的基礎，科學合理地使用實驗材料，能夠幫助學生順利展開科學實驗探究活動，切實激發出學生進行科學實驗的探究興趣與熱情，以及創新的精神。在選用實驗材料的時候，材料一定要貼近現實生活，最好是能夠做到隨處可見、可得。與學生的生活實際有著密切的關聯，這樣，有助于教師教學活動的順利展開。

教師依據已經做過對食鹽、土壤與石子這三類固體在水中的情況進行科學探究，使用之前已經準備好的實驗材料，讓學生自行進行實驗活動。觀測什么樣的物質在水中具體會出現什么樣的變化，經過實驗活動，學生能夠明確地知道有些固體物質是沉入到水中的，而有些固體物質則是浮在水面上的，也可以說，在水中固體有不同的沉浮狀態。學生不但要在科學課程的實際課堂教學中認知科學知識，其在日常生活中可以接觸到更多的科學知識，繼而養成屬于自己的沉浮現象。雖然這些知識內容比較零散與片面，有些可能還存在錯誤。可是在實際的課堂教學中，這些已有的知識與經驗都是學生未來進行學習的基礎。課堂教學中教師鼓勵并帶領學生積極參與探究活動，繼而獲得并且驗證固體物質在水中沉浮的親身體會，在實踐活動中獲得知識與能力的全面發展，帶動學生對知識點內容的理解與把握。

教師一定要依據學生與實際的課程內容進行設計和選取科學、合理的構成材料，才可使學生從材料選擇引發實驗經歷，再經由實驗精力形成科學合理的認知，便于順利展開實驗探究活動，有效發展并豐富學生自身的科學素養。

結語

總而言之，實驗教學是科學課程教學中關鍵的組成部分，有效的實驗教學，能幫助學生提升自身的科學素養與實驗能力，幫助學生養成科學的探究能力與敢于創新的精神。

參考文獻

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