情感教育在高中英語教學中的實施

李勐瓊

摘 要：情感教育是素質教育的一項重要內容，也是《英語課程標準》中的教學目標之一，它體現了“以人為本” 的教育思想。情感的力量是無窮的，教師應充分發揮學生的情感潛能，激發學生的學習熱情，不斷提高英語教學質量。本文探討了在高中英語教學中情感教育的實施策略。

關鍵詞：情感教育 高中英語 情感實施

情感教育是一種伴隨知識的輸入而又融進了人的美好情愫的一種教育方式，它以形象而生動的語言和行為直接作用于學生的內心世界引起學生內心共鳴，使其在這種情感的滋潤和愉悅中自主地接受教師傳授的知識，養成積極主動地進行學習的好習慣。德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學生都有學習英語的潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。培養學生積極的情感態度在英語教學中起著非常重要的作用，它是提高學生英語學習綜合素質、提高英語教學質量的關鍵所在。本人在英語教學中嘗試了以下的情感教育實施策略。

一、在教材中挖掘情感教育

教材是情感因素的載體。教材是師生情感交流的催化劑。中學英語教材蘊涵著豐富的情感資源，為教師開展情感教學提供了各種情感素材和教學活動的平臺。在實施情感教學時，人們往往把注意力更多地集中于教師和學生身上，而忽視了開發和利用教材中所含情感因素，造成情感資源的浪費。認真鉆研教材，從心理情感維度分析教材，恰如其分地把握語言材料中的感情意義，引導學生發現美、感受美，將有助于發揮教材中的情感資源，提高學生的情感水平。

高中英語教材所涉及的情感話題主要有：互助、友愛、責任、誠信、體育與健康、科學精神、環境保護、珍愛生命、文學藝術、安全與自救、人與自然、跨文化交流等，在這些話題中都滲透著個人與集體、人與自然、人與科學之間的和諧、責任等，是情感教育滲透的優秀素材。例如，在講到必修一的unit1 Friendship時對學生進行友誼情懷的教育；必修一的Unit5 Nelson Mandela，必修四的Unit1 Women of achievements，等課文中介紹的杰出人物為形成健康而有意義的人生觀樹立了榜樣。又如選修7的Unit2 Living well教師可激勵學生學習主人公不悲觀的生活態度，并從殘疾人成功的例子中得到啟迪，從而激勵自己勇敢地克服學習中的種種困難。教師要利用這些材料，激發學生的學習動機，使他們對學習感興趣，視學習為生活的需要，把學習與自己的生活、成長和發展聯系起來，學生通過英語學習不僅能掌握英語語言，而且能學會如何生存、如何生活、學習和工作，如何與他人合作和交往。

另外，在高中英語完形填空和閱讀理解練習中，我們經常會遇到一些夾敘夾議的說理文章，如果教師能抓住教育機會，不但能引導學生掌握正確的解題方法，而且能培養學生樂觀面對困境、正確認識自我、樂于助人等的道德品質。例如，有這樣一篇完形填空：一位母親帶著她的兒子和女兒去超市購物，回家的路上遇到一位老人孤身一人艱難地推著車，這位母親立即走上前去幫助老人，而且還遞給老人家一瓶果汁，母親用自己的善舉給她的孩子以積極的影響。通過類似話題的完形填空或閱讀理解文章的學習，學生既可以達到知識遷移，養成良好的解題技巧，也能受到潛移默化的德育教育。

二、在課堂教學中融入情感教育

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感是教育的基礎。只有入情才能入理，入理才能入人心?！弊屨n堂人性化，把學生情感化，是可以通過日常的英語教學來實現的。新課程下的教師不再是簡單的灌輸知識的機器，而要設法通過聯系學生的生活實際，激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。

首先，在課堂教學中要多使用激勵性語言。蓋杰和伯納在教學心理學中指出：對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法.在教學過程中要遵循“能表揚則表揚，能不批評則不批評的原則”。教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規律等傷害學生自尊心的方法和手段.以鼓勵和表揚為主，尤其對后進生不僅不能歧視，而且給他們獲得成功的機會，以便鼓起他們的自信心和學習熱情。對學習中所犯的錯誤，不能見錯就糾，不能諷刺挖苦，采取急躁情緒，要盡量避免受挫、失敗等消極情感。對于掉隊的學生，要幫助其分析原因。在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異。對于基礎薄弱、學習上一時有困難的學生，充分理解他們的情感以及在英語學習上渴求進步的需要。對他們提問時，適當降低難度，使他們有機會答對，對他們所取得的每一點進步，都要及時予以肯定，讓他們看到自己的進步；對少數優等生，適當提高難度以增加語言的新穎性、超前性，這樣使所有的學生都能體驗到成功的快樂，從而增強他們敢于學習英語的“冒險”性。如：學生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please dont be shy！”回答正確時對他說：“Great！”“Quite right！”“Very good！”“Excellent！”“Well done！”“You did a very good job！”對較差的學生教師可用夸獎、高亢的語調加以肯定，對于回答不上來的學生也不要批評而應說：“Im sorry. But I think you can do better next time.”“Thank you all the same.”“Try again.”“Dont worry.”“Take it easy.”等；同時也可用一些身體語言，如：聳聳肩，微笑，點頭等，以減輕學生的心理壓力?？傊?，情感因素對英語教學質量有著極其重要的影響。解決情感問題有助于學生潛能的發揮，成為提高學生學習成績的關鍵。教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

其次，充分發揮英語例句的引導作用，遷移學生的積極情感。英語課程的首要任務是發展學生的綜合運用語言能力。教學中學生要學習大量的詞匯、句型和語法等知識內容，為了加深學生的理解，教師要提供一定的例句。在選擇例句時，教師要注意滲透有關情感態度的內容，特別是運用一些英語名言、諺語、習語等，遷移學生的積極情感，使學生產生深厚的學習的興趣。如：

A.Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成。）

B.The early bird catches the worm.（捷足先登。）

C.Success depends on hard work.（成功來自勤奮。）

D.Believing in yourself is the first step on the road to success.（自信是通往成功道路的第一步。）

E.Youre never too old to learn.（活到老，學到老。）

F.Time and tide wait for no man.（歲月不等人。）

三、在課外的交流中傾注情感教育

作為科任教師，單靠每周幾節課與學生的接觸是很難達到親近學生·與學生進行充分交流與溝通的目的的。結果就是學生不了解你，不接納你，對你的教學有興趣的時候聽一點，沒興趣的時候就置若罔聞。在這種情況下要讓學生對英語學習感興趣，難度可想而知。唐代詩人白居易曾經說過：“感人心者，莫先乎情。”要讓學生接納你，除了課堂上教學外，課外的思想交流情、感溝通必不可少。在交流中，教師的態度要真誠。教師要放下架子，做學生的朋友，既要熱愛學生、親近學生，更要心平氣和、敞開心扉.以誠相待。此外，交流時要尊重學生，要充分調動學生的交流欲望，讓他們大膽說、主動說，教師要認真聽，分析原因，從而做出正確反應。通過與學生的交流，教師就可以打開學生的心扉，了解他們的苦樂，肯定他們的長處，糾正他們的錯誤，引導他們快樂健康地成長。

實踐證明，在高中英語教學中實施情感教育是非常重要的。作為英語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感教育對學生學習和心理健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優教，實現教學中師生共同參與和諧發展，達到提高學生英語綜合素質和提高教學質量的目的。

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