高職院校思政教育融入專業課程途徑探索

楊玲

[摘 要] 課程思政是一個全方位、系統性的工程，高職院校專業課程要融入思政教育，首先要找到切入口，其次是找到融入途徑：包括教學內容、教學方法、實訓教學等，同時注重隱性教育的重要性。

[關 鍵 詞] 專業課程；思政教育；網店制作與運營

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0146-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”高職院校的專業課程與思想政治理論課同向同性，形成協同效應，充分利用課堂教學這個主渠道，在“知識傳授”的同時，強調“價值引領”的作用。以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，比純粹的思政課更有說服力和感染力，可以最大限度地發揮課堂主渠道功能，扭轉專業課程重教學、輕育人的情況。本文以“網店制作與運營”課程為例，以專業技能知識為載體開展育人工作，對高職院校專業課程進行思政教育探索。網店制作與運營課程從高等教育育人本質要求出發，抓住課程改革的核心環節，著力將思想政治工作貫穿于課程教育教學的過程，充分發揮專業課程的育人價值。

一、課程目標與公民人格內容具有一致性與趨同性

近年來，政府不斷加強頂層設計，多政策密集出臺支持網絡零售發展。從消費行為來看，網購用戶活躍度繼續提升，網購消費額占日常支出比例顯著增加。在“互聯網+”全民網購、全民創業的時代環境下，計算機應用技術專業開設了網店制作與運營這門專業課程。本課程的主要任務是以學生的網店制作與網店運營能力培養為重點，提升學生制作、設計、推廣網店能力，通過體驗成功開店，增強學生網上開店的自信心。與此同時，還要注重培養良好的職業素養，包括誠信經營、團隊合作精神以及創新精神。這與課程思政四個核心內容之一的公民人格具有一致性和趨同性。公民人格中指出：重點開展社會主義核心價值觀教育，把健康身心、守法誠信、自由平等、自強合作作為重點內容，教育引導學生把遠大抱負落實到實際行動中，使學生成為德才兼備、全面發展的人才。本課程正是在培養、強化學生的公民人格。

二、在網店制作與運營中融入思政教育的途徑

（一）融入教材：豐富教學內容

網店制作與運營課程的教學包括開店前準備、網店模式、網店運營、電商法律等主要內容。課程教學中，人格品質中的“誠信”內容在開店前準備、網店模式和網店運營部分均有涉及，舉一反三，強化教育。并讓學生列出自己的性格特點、討論網上開店的優、劣勢、并結合的特點、找出改進、努力的方向和方法，凸顯誠信經營的重要性。在電子商務法律章節：主要通過學生討論分析四個反面案例引出《計算機網絡域名法》《電子簽名法》《商標法》《電子合同法》。從中可發現售賣假冒偽劣商品，不遵守法律法規，不但網店開不起來，還會受到法律的嚴懲。以反面教材案例的形式強調守法的重要性，培養學生遵紀守法的品質。團隊合作精神項目章節：從案例“劉關張”到“唐僧團隊”的講解，導出優秀團隊的組成特點和重要性。另外，通過視頻、正面和反面案例等鮮活教材，豐富的教學內容，將誠信、守法的經營理念、團隊合作精神的重要性傳達給學生，激發學生的價值認同以及服務的強烈感情，從而使理論更形象生動，更易被學生接受，提高思政教育的實效性。

（二）融入教學方法：培養團隊合作精神

網店制作與運營課程教學中，每一次的仿真實訓都以小組為單位進行，實訓項目任務要求成員之間配合完成的，沒有上家或下家配合，個人就無法完成任務。每次實訓，均以小組為單位評分，只有同組所有成員完成全部任務才能得分，否則全組均不得分。這樣的要求，調動了每個學生的積極性，配合度得到很大提高，培養了學生的團隊合作精神。

（三）融入實踐：在實踐中培養創新能力

實踐能夠充分調動學生參與的積極性與主動性，提高學生分析問題、解決問題與實踐動手的能力，引導學生全面健康地發展，只有實踐才能真正鍛煉動手能力。網店制作與運營課程已將實踐教學納入教學計劃中，注重理論與實踐相結合，要求學生會自己制作網店、掌握進貨本領以及推廣網店、運營網店的能力。在實踐中，學生一定會遇到各種各樣的問題，如何解決是關鍵。這就勢必要求學生動腦、動手，發揮自己的能動性、創新性，探索解決問題的方法和途徑。首先本課程中的項目實訓，包括自己設計網店店名、logo、廣告語、視頻廣告等；其次仿真開店實訓，在仿真環境中嘗試開店，建設自己的網店，上傳商品并進行買賣交易；最后是真實環境的網絡平臺（淘寶、微店）開店與運營。通過實操，在鍛煉網店技能知識的同時也培養了學生的創新能力。

（四）融入課堂：突顯隱性教育的重要性

網店制作與運營課程教學方式之頭腦風暴討論形式，要求小組成員群策群力，分工合作，不能打壓他人，亦不可閉口不談。每位學生都要發言，不可打壓、阻止別人的觀點，積極營造公開、民主、平等的課堂氛圍，使學生在潛移默化中提升素質。

三、總結與反思

（一）專業課程的思政教育融入需要找準切入口

基于專業課程的課程思政教學設計，首先要深化教學內容。教師必須從整體性和結構性上理解教學內容，明確一個知識點或者一個單元的內容與思政的有機融合。明確課程思政的切入點，本課程中有哪些思政教育可挖掘、可融入。專業課程的思政教育并非無處不在，進行思政教育必須找好切入口，避免簡單說教，選擇適當的教學方式，盡量通過活動的方式來達到育人的目的。做到合情合理，有機融合，不生搬硬套，不無病呻吟。

（二）構建專業課課程思政的教學模式

要注重實踐教學目標的制訂和內容的選擇，使其與思政教育總目標保持一致。專業課程有本課程的教學目標、教學內容。在技能知識傳授的同時，部分知識涉及思政教育，就要適當地融入，同時配合相適應的教學方法。注意理論教學與實踐教育相輔相成，顯示教育與隱性教育相互補充。讓學生參與、理解、掌握，并進行積極思考、執行，達到高效的教學效果。

（三）專業課程的思政教育是一個系統工程

思政教育是一個系統工程，需要各課程之間相互配合，才能下好整盤棋。這也是全過程育人、全程育人、全方位育人的體現。高職院校專業課的課程思政，不是一個教師、一門課的事情，而是整個專業，乃至整個學校的整體考量。思政教育融入專業課程，不應該是階段性的、片面的，甚至是矛盾的。專業課與思政課之間、專業課與專業課之間，相互配合，由淺入深，層層深入，主線不能變。因此，它需要一個連續性、系統性的布局，讓學生方方面面，每一個階段都有思政的教學內容，建立全面思政教育有效運行的長效機制。

綜上所述，高職院校的專業課程是可以有機融入思政教育的。如何更好地發揮課堂這一主渠道，教師之間、課程之間需要密切配合，共同打造思政教育系統平臺。

參考文獻：

高德義.從“思政課程”轉向“課程思政“上海從戰略高度構建高校思想政治理論教育課程體系[J].上海教育，2017（1）：8-9