以《論語》和區(qū)域文化為主導的高職語文課程改革創(chuàng)新初探

韋曉軍

[摘 要] 面對“國學熱”的回歸和高職院校學生人文素質(zhì)提升的要求，信息時代下的高職語文課程面臨著迫切的改革需求。以杭州萬向職業(yè)技術(shù)學院為例，以將國學經(jīng)典和地域文化融入高職實用語文課程為出發(fā)點，從課程架構(gòu)、授課方式、課外活動和課程等四個方面探索課程改革的創(chuàng)新途徑，以期探索一條高職語文課程與人文教育間頗具成效的橋梁。

[關 鍵 詞] 《論語》；區(qū)域文化；高職語文；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0174-02

育人，是重人還是重技？毋庸置疑，“人”的培養(yǎng)理應是高職教育的永恒主題。在新加坡、韓國等地開展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習的同時，全球146個國家（地區(qū)）建立了525所孔子學院和1113個孔子課堂，我們的高職語文課堂缺少的是什么？這不得不引起高職語文教育工作者的高度重視和深入思考。

一、高職語文課程面臨的問題

近年來，為貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，各高校的大學思政課程改革進行得如火如荼。相比之下，高職語文的課程改革相對落寞。雖然不少學者都在呼吁，高校學生的人文素質(zhì)缺乏，但是提升人文素質(zhì)的有效舉措?yún)s很少落實到語文課程中。令人尷尬的現(xiàn)狀如下。

（一）課程邊緣化

高職院校在制定人才培養(yǎng)方案過程中，高職語文課程不得不為專業(yè)課程讓路，課時一減再減，邊緣化趨勢越發(fā)明顯。在人們的印象中，職業(yè)技術(shù)學院學生需要掌握的是維持生計的專業(yè)技能，語文課可有可無，高職語文課程的改革與建設關注度有所降低。

（二）學生素質(zhì)偏低

高職學生普遍基礎較差，學習能力和自主性不強，課堂上的“低頭族”比比皆是，人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不容樂觀，社會責任感缺失，道德標準模糊，缺乏健康向上的人生態(tài)度和積極進取的創(chuàng)新精神等問題，迫切需要課程有效的價值引導，幫助其建立正確的世界觀和人生觀。

（三）教學內(nèi)容脫節(jié)

一直以來，語文課程的教學內(nèi)容在人們的印象中都是閱讀文選，解讀文意，品讀故事情節(jié)，把握人物形象，感悟人文內(nèi)涵。人文素質(zhì)潛移默化的慢成效不為人所理解，認為課程無效無用，一些高校語文的教學內(nèi)容也存在與學生就業(yè)崗位能力需求吻合度不高的脫節(jié)現(xiàn)象。

（四）教學方法陳舊

“大學語文就是高四語文。”雖然只是調(diào)侃，但究其原因可以發(fā)現(xiàn)，癥結(jié)在于不少教師的教學方法仍是中學“滿堂灌”的延續(xù)，“教師教無法，學生學無趣”，單調(diào)、單一、單向的教學模式與教育信息化的時代趨勢背道而馳。

二、探索與創(chuàng)新

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確提出：要“普遍提高大學生的人文素養(yǎng)”；教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出：“把弘揚和培育民族精神作為文化建設的極為重要任務”。根據(jù)高職學生的特點和需求及高職院校獨特的教育功能，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學院秉承“全人發(fā)展”的辦學理念，以“育人”為本，將國學經(jīng)典和地域文化融入高職實用語文課程，從課程架構(gòu)、授課方式、課外活動和課程等四個方面探索課程改革的創(chuàng)新途徑。

（一）創(chuàng)新課程架構(gòu)

為落實相關文件精神，讓“國學經(jīng)典走進高校”“非遺要走進校園，走進課堂”，學院自2011年起針對語文課程的教學內(nèi)容進行整合，將實用語文、應用文寫作兩門課程合并，更名為高職實用語文。基于高職教育“實用”“夠用”和語文學科的特點，現(xiàn)課程內(nèi)容涵蓋，創(chuàng)意表達（口頭表達技能訓練、書面表達技能訓練）、《論語》精華研讀、地域文化三大模塊。課程內(nèi)容整合為“模塊+項目+任務”的創(chuàng)新模塊架構(gòu)，依據(jù)課程“一條主線（培養(yǎng)學生職業(yè)核心技能為主線），三個模塊、二十個項目、五十二個任務”的構(gòu)思，突破了傳統(tǒng)語文課程的結(jié)構(gòu)思路，體現(xiàn)了課程實用、整合、思想性等特點。

1.國學經(jīng)典融入課程

鑒于高職實用語文的學時安排（每學期48學時，國學經(jīng)典研讀模塊10學時），在選擇國學研讀教學內(nèi)容時只圍繞儒家經(jīng)典《論語》作為研讀的重點，充分發(fā)掘國學經(jīng)典背后的人文、道德思想內(nèi)涵，把仁、義、禮、智、信、恕、忠、孝、悌等核心思想融匯成孔子論君子、仁德、誠信、孝道、榮恥、博學、富民、為政等八個研讀主題教授學生，通過引入現(xiàn)實案例，向?qū)W生傳遞出國學經(jīng)典所蘊藏的人生智慧，讓學生學習和領悟中國傳統(tǒng)文化所蘊含的智慧和力量及對現(xiàn)實生活和未來職業(yè)的意義，培養(yǎng)學生為人處世、人際溝通、職業(yè)道德規(guī)范，提高學生的人文素養(yǎng)。

“《論語》精華研讀”模塊由一位教師采用滾動式輪流授課方式，通過“情境導入→原典閱讀→知識講解→任務布置→小組討論→檢驗評價”等六個步驟，運用素讀、釋義、筆記、背誦及線上線下混合學習等方式，調(diào)動學生對傳統(tǒng)經(jīng)典的學習興趣。

2.非遺文化融入課程

學院非遺基地為浙江省非遺傳承保護基地和杭州市高校非遺研究基地，借助這樣的優(yōu)勢，高職語文課程開設了地域文化模塊，從學生學習之地杭州、學院毗鄰的西溪濕地公園到學生的家鄉(xiāng)，再到面向全院學生開設國家級非遺項目“杭州雕版印刷技藝”“五常十八般武藝”“西溪小花籃”“杭州盤紙技藝”等選修課程，讓學生了解地域文化，愛上浙江，傳承非遺。

該模塊中的非遺教學內(nèi)容，均安排到學院非遺教學基地進行實地觀摩的體驗式學習，由非遺基地學生擔任教學志愿者，最大限度發(fā)揮基地作用。學院非遺基地每年都有計劃地開展“杭州非遺傳承人進校園”活動，形成院內(nèi)教師授課之外的有益補充。目前，已邀請了西湖炒茶、杭繡大師、王星記扇藝、西湖綢傘、竹編、天竺筷制作、杭州盤紙技藝等傳承人走進校園，讓學生體驗到更為多彩的非遺技藝，感悟匠心，提升學生的學習興趣和參與度，使更多學生感受到中華文化的魅力，豐富教學方式，提升學生的愛國情懷。

可見，課程將模塊設置作為突破口，將思政元素、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程特色緊密融合，是實施人文素質(zhì)教育的有效途徑，也是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標、實施課程改革的重要手段。

（二）創(chuàng)新教學模式

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：“教育信息化發(fā)展的核心是創(chuàng)新學習方法和教學模式”，可見，教學改革是教育信息化對高校提出的時代要求。結(jié)合學院高職實用語文教學情況，課程借助“一個平臺+一個系列+一個軟件”，借助網(wǎng)絡及電腦、手機等終端設備進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革。

1.一個平臺

高職實用語文課程依托申報浙江省高等學校精品在線開放課程，在摩課書院共享平臺搭建課程，并面向開課班級開放，學生參與網(wǎng)絡課程學習，教師也運用該平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學的宗旨就是轉(zhuǎn)變師生角色，以學生為主體，教師為主導，雙向互動，讓學生真正成為學習的主人，符合信息時代對教學改革提出的要求。

2.一個系列

基于碎片化教學的理念，以學生碎片化學習為出發(fā)點，結(jié)合微課教學理念而提出的“微系列教學資源”涵蓋課程介紹、自主學習任務單、教學課件PPT、原創(chuàng)微視頻、教學參考視頻、音頻、教學圖片、教學成果展示資料、文例、案例和相關參考文獻、在線題庫等教學資源。課程教學進行“微系列”教學課程改革，借助微系列教學資源引導學生線上線下自主學習，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高教學成效。

3.一個軟件

藍墨云班課是一款基于移動網(wǎng)絡環(huán)境的教學APP軟件，教師可通過其開展教學活動，實現(xiàn)教學互動與即時反饋交流。將傳統(tǒng)的被動學習改為學生的主動學習，學生普遍認為云班課操作便捷、方式靈活、互動及時，教學反饋效果好。

（三）創(chuàng)新課外活動

除了“教師面授+線上線下混合學習”“班級授課+小組討論+個性化學習”外，課程還采用課外活動形式對課堂教學進行有效補充。

1.公益活動

國學經(jīng)典誦讀是人文團隊教師組織和參與的一項社會公益活動，教師、國學社學生和志愿者共同組織學院教職工以及周邊留下、西穆塢、和家園等小區(qū)的成人、孩子和大學生誦讀國學經(jīng)典《論語》，該項活動與課堂教學相得益彰，學生在參與帶讀、助教、拍照和博文等工作時，提升了誦讀和學習中華傳統(tǒng)經(jīng)典的熱情，培養(yǎng)鍛煉了大學生志愿者的社會責任感。

2.競賽活動

我們的課程注重以賽促學，2016、2017年我院學生參加浙江省大學生中華經(jīng)典誦讀競賽，獲一等類1名、二等類4名、三等類4名的優(yōu)異成績；非遺基地的學員也參加相關賽事和交流，多次獲得金牌，以賽促學，開闊視野，激發(fā)學習興趣，使得傳統(tǒng)的校內(nèi)課程借助賽事延伸到校外。

3.營造影響力

2016年以來，學院作為承辦單位，分別舉辦了杭州市屬高校非遺教學成果展、浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群培訓班，自2015年開始，每年暑假為“十萬美國學子來華”的項目學生開設非遺選修課程，直接推動了以非遺為代表的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國內(nèi)與國際交流，贏得了較高的社會影響力，促進了課程的建設和發(fā)展。

（四）創(chuàng)新評價方式

本課程采用形成性評價和終結(jié)性考核相結(jié)合等多元化的評價方式，如：過程性考核主要有課堂考核、個人任務和小組任務考評。考核方式力求靈活多樣，課堂展示與經(jīng)典誦讀相結(jié)合，集體測試與個人測試相結(jié)合，單項能力與綜合能力測試相結(jié)合。學生期末考試評價主要包括個人平時成績（50%）、小組表現(xiàn)成績（10%）和模塊教學評價成績（40%）等三個部分，這樣的評價方式消除了一次性書面終結(jié)考試的弊端，重過程、重態(tài)度、重項目、重合作，學生的學習態(tài)度產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，自主學習能力也得到相應的提升，通過“多元化+形成性+模塊教學”等評價替代單一的終結(jié)性評價方式，改革與創(chuàng)新“微系列”課堂，深得學生的認同與配合。

誠然，面向高職各專業(yè)學生開設的集工具性、人文性、思想教育性于一體的高職實用語文課程，教學改革之路是漫長的，需要師生緊密配合和學院層面的高度重視。高職學生人文素質(zhì)提升之路也是艱辛的，如何在高職語文課程與人文教育間搭建一條頗具成效的創(chuàng)新途徑，需要我們所有高職語文教育工作者不懈堅守與追索。

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