談低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

霍軒玉

低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。從小學(xué)低年級(jí)起就立足于從多個(gè)角度發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)，會(huì)讓學(xué)生受益終身。

1 教給學(xué)生最基本的思維方法

1.1 比較

比較是確定客觀事物之間的同異和關(guān)系的邏輯方法，它是理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

1.1.1 在知識(shí)的形成過(guò)程中運(yùn)用比較

低年級(jí)兒童，他們都是直觀地進(jìn)行比較。在學(xué)習(xí)知識(shí)的初始階段，要引導(dǎo)學(xué)生觀察具體材料，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而抽象事物的本質(zhì)。如：教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字“2”時(shí)，教師演示圖片2架飛機(jī)，2個(gè)小朋友，2只小鳥(niǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較，看到所有東西的數(shù)量都是2個(gè)，就從具體的事物中抽象出“2”的本質(zhì)屬性，舍棄了物體的其他非本質(zhì)屬性，最后形成了“2”的概念。任何東西凡是數(shù)量是2時(shí)，都可以用“2”來(lái)表示。

1.1.2 在知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固中進(jìn)行比較，培養(yǎng)比較的能力。

比較是為了建立一種聯(lián)系，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的橫向比較和縱向比較，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.2 分析、綜合

分析和綜合是思維基本過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，它們是互相聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，我們要有目的、有步驟地把知識(shí)分解為各個(gè)組成部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行分析，然后集結(jié)各個(gè)部分各自的特征組成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。如：學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，結(jié)合實(shí)物，讓學(xué)生觀察它們的面、邊、角，充分說(shuō)出它們之間的特征，然后把各部分的特征歸納起來(lái)，得出長(zhǎng)方體和正方體的特征。

教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題意，從已知想到未知，即從條件入手，分析數(shù)量關(guān)系，最終解決問(wèn)題；或從問(wèn)題想起，要解決問(wèn)題必須需要怎樣的條件，找出所需條件，一步一步解決問(wèn)題。這樣做使學(xué)生的分析、綜合能力得到發(fā)展。

1.3 抽象、概括

這種思維方法是人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。小學(xué)生處于以直觀、形象思維為主的階段，我們要通過(guò)具體的直觀材料展示結(jié)論得出的過(guò)程，從中抽象出事物的本質(zhì)屬性和共同特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。

例如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師要讓學(xué)生懂得求幾個(gè)相同加數(shù)和，用乘法計(jì)算較簡(jiǎn)便。這一結(jié)論是抽象、概括的結(jié)果。教學(xué)中我作如下設(shè)計(jì)：①學(xué)生兩朵紅花擺一堆，連續(xù)擺3堆，求和列出加法式子2+2+2=6，②3個(gè)圓形放一堆，連續(xù)放4堆，求和列出加法式子3+3+3+3=12，③4根小棒放一堆，連續(xù)放5堆，求和列出加法式子4+4+4+4+4=20。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾道加法式子的特點(diǎn)：加數(shù)都相同。我們叫這些式子是求幾個(gè)相同加數(shù)的和。①式子相同的加數(shù)是2，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是3，即求3個(gè)2是多少？②式子相同的加數(shù)是3，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是4，即求4個(gè)3是多少？③式子相同的加數(shù)是4，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是5，即求5個(gè)4是多少？這些加法式子還可以寫(xiě)成乘法式子2×3=6；3×4=12；4×5=20；讓學(xué)生比較加法式子和乘法式子，得出求幾個(gè)相同的數(shù)相加是多少，列乘法式子比較簡(jiǎn)便。在這個(gè)從具體到抽象的過(guò)程中，學(xué)生的抽象、概括能力得到一定的培養(yǎng)。

2 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的，因此，我們?cè)谔蒙辖探o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要重視思維訓(xùn)練。

2.1 抓思路訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。

思維是有邏輯的：有條有理，有根有據(jù)。我們要結(jié)合例題的內(nèi)容教學(xué)，按一定的邏輯順序教給學(xué)生思維的方法，再經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的思維條理化。

如教學(xué)10以?xún)?nèi)的加減法，是通過(guò)數(shù)的組成和分解想出計(jì)算結(jié)果的。計(jì)算2+3=？時(shí)，教學(xué)生說(shuō)：因?yàn)?和3組成5，所以2+3=5；計(jì)算5-3=？想：因?yàn)?可以分成3和2，所以5-3=2。又如教學(xué)20以?xún)?nèi)的加法8+5=？我們教給學(xué)生方法是看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾，得十幾。教學(xué)生說(shuō)：看8想2，先把5分成2和3，8加2得10，10加3得13。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握到想問(wèn)題，說(shuō)問(wèn)題的方法，思維隨著語(yǔ)言的有序表達(dá)而得到條理化的培養(yǎng)。

2.2 抓規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

數(shù)學(xué)是一門(mén)規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，如果在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及有規(guī)律性的東西，能使思維簡(jiǎn)化，使學(xué)生敏捷迅速地計(jì)算出結(jié)果。如學(xué)習(xí)9的乘法口訣時(shí)，為了幫助學(xué)生盡快地記住每句口訣的結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察每句口訣的得數(shù)，想：1個(gè)9就是1個(gè)10少1，得數(shù)是9；2個(gè)9是2個(gè)10少2，得數(shù)是18，照此類(lèi)推，幾個(gè)9就是幾個(gè)10少幾。這樣，學(xué)生懂得了可以從多個(gè)角度來(lái)計(jì)算，培養(yǎng)思維的靈活性。

2.3 把握實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

思維的深刻性是指學(xué)生能全面地看問(wèn)題，不被表面的非本質(zhì)的東西迷惑。變式題的訓(xùn)練，能很好地發(fā)展學(xué)生這方面的能力。

教學(xué)時(shí)可以出一些含有多余條件的題目，讓學(xué)生解答；或出一些容易引起學(xué)生定性思維的內(nèi)容的題目讓學(xué)生解答。如一棵大樹(shù)上有18只小鳥(niǎo)，先飛走了6只，又飛走了8只，一共飛走了多少只？還可以出一些條件隱蔽的題目訓(xùn)練學(xué)生，如10個(gè)小朋友玩捉迷藏游戲，已經(jīng)捉到了8個(gè)，還有多少個(gè)沒(méi)捉到？等。

實(shí)踐證明，從低年級(jí)起立足于從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能較好地助力于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)開(kāi)拓了思維，打下了基礎(chǔ)，達(dá)到不可估量的作用。

（作者單位：石岐區(qū)厚興小學(xué)）