對幼兒超前教育說“不”

張小瑞

中國家長的傳統(tǒng)觀念都是望子成龍望女成鳳，現(xiàn)在更是時刻記住：不能讓孩子輸在起跑線上，這些觀念給幼兒園增加了更多的負(fù)擔(dān)，也致使幼兒園小學(xué)化趨勢更加明顯，家長更是以幼兒在園內(nèi)獲得的可視性知識作為衡量幼兒園以及幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上影響幼兒園的教學(xué)計劃，不得不增加一些知識教育與學(xué)習(xí)，卻給幼兒增加了許多負(fù)擔(dān)和壓力。

超前教育，是指不符合年齡段的教育。超前教育要求孩子學(xué)習(xí)較大齡孩子的知識來達(dá)到看上去“比其他孩子更聰明”的狀態(tài)。幼兒超前教育即是說超越學(xué)前兒童的常規(guī)認(rèn)知年齡階段而提前實施的教育。

幼兒教育作為國家義務(wù)教育之前的基礎(chǔ)性教育，對一個人的學(xué)校教育以及終身教育起著奠基的作用。這就要求幼兒教師進(jìn)行適宜的教育，讓幼兒在合適的年齡階段接受合適的教育，為長足發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

別讓孩子輸在起跑線上，成為近些年來家長的一致口號，家長望子成龍、出人頭地的傳統(tǒng)價值觀念，精英主義價值和名校情結(jié)深入人心，更因為社會競爭激烈而被放大化和合理化，所以家長都熱衷于送孩子上各種供各樣的補習(xí)班，占去孩子閑暇時間和玩耍時間，卻還一直樂此不疲，家長們往往都是一句話：不能讓孩子輸在起跑線上。

但是，專家指出，這句口號的背后實際上涉及到教育孩子的觀念問題，這種說法是不符合兒童成長規(guī)定，更不符合教育規(guī)律。兒童的成長有一定的階段性，超越兒童發(fā)展的階段性不僅不能促進(jìn)幼兒的成長，反而會抑制幼兒的長足發(fā)展。

1 超前教育會使幼兒形成較低的自我認(rèn)同感。

學(xué)前兒童正處于初期發(fā)展時期，學(xué)習(xí)的知識相對來說較淺，如果直接讓其學(xué)習(xí)較難的或者不符合幼兒階段的東西時，幼兒可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上困難的現(xiàn)象，長期的“拔苗助長”的教育，使幼兒的自信心受到挫敗，會形成“我什么也干不好”“我是不是很笨啊”之類的評價，長期處于較低的自我評價和他人評價中，幼兒會形成較低的自我認(rèn)同感，經(jīng)常自我否定和自我懷疑，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

2 超前教育會使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

對于一個人來說，幼兒園只是人生中的第一站，而這一站確實是很重要的一站。孩子從小依賴父母，一旦離開，哪怕這僅僅是暫時離開或者變換了一下環(huán)境，也會令他們感到緊張不安，因為他們不知道將會發(fā)生什么。以往都是父母告訴他們并幫助他們解決生活中的一些問題，現(xiàn)在卻完全要依靠自己，而他們自己卻不知道能做什么，從何處著手，甚至一些幼兒會出現(xiàn)明顯的“入學(xué)恐懼癥”，本來對幼兒園的態(tài)度就很消極，如果強行灌輸違反年齡規(guī)律的知識，超出幼兒正常的心理接受程度，幼兒會覺得難以適應(yīng)，難以接受，由此產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)行為，那么對幼兒以后接受正常的教育勢必產(chǎn)生很大影響。

3 超前教育會使幼兒失去好奇心和創(chuàng)造力。

幼兒具有很強的好奇心，特別是在其認(rèn)知能力尚未完全建立時，對這個世界充滿好奇，有很強的探索欲望，好奇心的主要表現(xiàn)就對身邊的事物提出各種問題，不斷地向幼師發(fā)問。但是，如果幼師對于幼兒的問題解釋的太過術(shù)語化，或者不易理解的話，會挫敗幼兒的好奇心，從而影響幼兒的創(chuàng)造力。眾所周知，創(chuàng)造力來源于對于世界的好奇與探索，而一旦失去了好奇心，對創(chuàng)造力也是一種摧毀。

4 超前教育會使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于幼兒園教育的特點，教師的知識以及幼兒的身心發(fā)展特點等方面，幼兒園教育階段缺乏適當(dāng)?shù)牟牧虾瓦m宜的教學(xué)方法，而家長又把“可視知識”作為評判幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)等各種因素，幼兒園的超前教育大多呈現(xiàn)小學(xué)化傾向，會出現(xiàn)一些小學(xué)內(nèi)容的課堂，當(dāng)幼兒升入小學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)所講的知識都是自己已知的，就會出現(xiàn)心不在焉，上課不專注的行為，但是又不會立即出現(xiàn)不良的后果，由此形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。而這種學(xué)習(xí)心理一旦成為定勢，進(jìn)入小學(xué)以及之后的學(xué)習(xí)中都會出現(xiàn)消極的態(tài)度，最終影響自己的學(xué)習(xí)生涯。

5 超前教育不利于幼兒形成良好的性格。

不少父母為了更早的看到成果，不惜忽略孩子能力的積累，而只求快些讓孩子接受知識，便給孩子的每天都安排的慢慢當(dāng)當(dāng)，限制了幼兒的自由，并且在有限的玩耍時間里，家長也忽略了孩子和幼兒玩得是否融洽，在游戲過程中有沒有摔倒再爬起來等，而孩子也逐漸會只關(guān)心那些大人們?yōu)樗麄儼才诺娜蝿?wù)。少了探索的興趣，少了尋找問題和答案的動力，沒有這個年齡該有的創(chuàng)造力和想象力，父母和孩子都逐漸遠(yuǎn)離和忽視的東西和知識本身相比，對成長卻有更為重大的意義。而過度的讓孩子學(xué)或做與幼兒年齡不相應(yīng)的事情會導(dǎo)致孩子“消化不良”等后果。在現(xiàn)實生活中我們也常常看到孩子“知識消化不良”，不利于幼兒完整人格的形成。

6 超前教育影響教師正常教學(xué)。

由于各個幼兒園不同程度地提前進(jìn)行小學(xué)化教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，在小學(xué)時，老師難以進(jìn)行正常的教學(xué)活動。因為幼兒園教師與小學(xué)教師的教育理念，教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如坐姿不正確，拼音教學(xué)不規(guī)范等，而這些習(xí)慣一旦形成就難以糾正，但這將會影響孩子的一生。

教育應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)兒童天性自然發(fā)展的教育，根據(jù)盧梭的自然教育的基本理論我們應(yīng)該避免超前教育，而是按照孩子的成長和人心的自然發(fā)展而進(jìn)行教育，使兒童的本能、天性得到發(fā)展，合乎自然的成長為一個知道如何做人的人。

（作者單位：河南師范大學(xué)教育學(xué)院）