幼兒園班級常規教育管理中的對策

夏葉

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”幼兒園班級管理離不開常規，班級常規教育與管理理所當然成為教師組織教育活動和日常生活的前提和手段。教師一般都能認識到常規教育管理的重要性，但在幼兒園班級管理中總能發現種種問題：一邊是教師的大聲訓斥，一邊是幼兒的“吵鬧”；因違規而被懲罰的幼兒或離開了集體活動，或獨自發呆，就是沒能再投入到當前的活動中；有教師在場與沒教師在場，幼兒的表現完全是判若兩人……為什么會有這么多的問題呢？這往往嚴重挫傷教師的積極性，只能無奈和抱怨。那么，針對這種種問題應該如何進行常規教育與管理呢？

1 改變觀念

傳統的教育觀念往往使教師認為：要教育管理好班級就必須對幼兒嚴厲，要讓幼兒怕你；如果對幼兒太好，幼兒就不怕你，你就管不住他們。專制型、管教型的師幼關系表面上是管住了幼兒，但“管”的目的是為了“教”，是為了促進幼兒身心健康的發展，以損害幼兒身心健康的管理我們不需要。

（1）關心幼兒。對幼兒的關心和理解不是在口頭表示，需要教師在日常言行細節中體現。如：有幼兒身體不舒服或胃口不好，就容許該幼兒少吃點，多給他愛吃的飯菜；有幼兒不愛吃胡蘿卜就可以與該幼兒約定，容許該幼兒逐漸過渡，從少到多，并給以一定獎勵，讓幼兒體會到教師的關愛和理解，體會到常規給自己帶來的好處。另外值得注意的是：幼兒經常違規的一個重要原因是想引起教師注意和關愛，如果教師在幼兒違規之前就給以關注，幼兒違規的頻率將會降低。

（2）理解和尊重幼兒，容許幼兒犯錯。大部分幼兒違規不是故意的，其主要原因是身心發展的不完善導致的，如控制力的問題、動作的協調性等。如有幼兒在畫畫時不小心弄臟畫面而大叫，甚至搶奪其他幼兒的畫紙，教師要理解他想畫好的心理，教會他遇到這種情況的處理方法。如果此時教師只是不問青紅皂白地指責，幼兒會感到委屈，甚至繼續犯錯。對故意、經常違規的幼兒要了解其深層次的原因，幫助幼兒解決困難。

另外，在容許幼兒犯錯的同時，要讓幼兒明白：每個人都會犯錯誤，要正視自己的錯誤，以負責任的態度對待自己的錯誤，勇于承擔錯誤及其所帶來的不良后果；犯錯或失敗不可怕，有錯就改就是好孩子。

2 體現幼兒主體，引導幼兒學習自我管理

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”那么，在常規教育與管理中如何體現幼兒主體和自我管理呢？

2.1 常規實施過程中引導幼兒的自我監督、自我控制和自我解決問題

幼兒參與制定常規不等于幼兒就完全能遵守常規，常規要成為幼兒的行為習慣，需要在實踐中不斷訓練和強化。這就需要監督和控制，不僅是教師的監督和提醒，更主要的是要教會幼兒的自我監督和自我控制。

教給幼兒自我控制和解決問題的方法。幼兒違規的主要原因是控制不住（雖然知道常規）和遇到問題不會解決或解決的方式不符合常規。面對這些問題，最簡單的方法就是教給幼兒方法。如控制不良言行的方法是：深呼吸、數數、給自己暗示“我能管住自己”、小范圍的身體運動（如手指運動等）或自覺到控制區（教師在活動室中專門設置一個讓幼兒平靜情緒的區角）等。當幼兒想表達自己的想法卻沒有機會時就插話或大聲喊叫或影響干擾他人的活動等。教師要教給幼兒遇到各種具體問題的解決方法，如，若想玩某玩具時，與其他幼兒協商，或等待，或事先預定，等等。

2.2 自主活動引發幼兒自我管理

集體活動往往要求幼兒整齊劃一，對幼兒的限制較多，不利于幼兒身心與個性的發展。缺乏自由和選擇的集體活動往往容易引發幼兒的違規，而且導致幼兒遇到問題時往往是被動地等待教師的幫助。如在某教育活動中，要求幼兒呆坐靜聽15分鐘以上，這無疑與幼兒的身心發展相違背，引發幼兒的扭動、走神、打鬧。如果幼兒園的活動大部分是集體活動，幼兒的身心與個性得不到發展和釋放，其違規行為將增多。而在自主活動中，幼兒有選擇的自由，幼兒對自己喜歡的東西或活動往往能表現出積極的態度和良好的言行。當幼兒全身心地投入時，其自我控制能力將達到較高水平。

3 運用多樣化的常規管理方法

教師要通過幼兒能接受的、有趣的方法對幼兒進行常規教育與管理，強制手段并不能真正地使幼兒養成規則意識。

3.1 教室物質環境的暗示指引：圖標法

圖標法是把常規的內容設計成一個個標記圖或指示圖，指引幼兒按圖示行事。常規以圖標的形式再現，幼兒容易接受。圖標張貼在幼兒園各個相應的區域，隨時隨地提醒幼兒遵守常規。圖標法寓常規教育管理于環境中，使幼兒輕松愉快地接受教育，形成良好的行為習慣。圖標法的具體操作方法與步驟是：

（1）把常規設計成圖標，可以用專門的時間與全班幼兒一起設計，然后共同評選最佳的圖標。幼兒參與圖標的設計有利于加深對常規的理解，并易于接受和遵守。

（2）圖標要根據需要定期更新，對幼兒已養成習慣的常規圖標可以撇下來，張貼上本階段幼兒容易犯錯的常規圖標。

3.2 教師以身作則：示范榜樣法

常規教育管理中教師的“言傳身教”是必需的，其中“身教”比“言傳”更具影響力。教師以身作則對幼兒起著示范和榜樣的作用。教師以身作則的具體表現為：

（1）示范和訓練幼兒。最初幼兒的違規往往是因為不知怎樣做，這就需要教師的示范，一步步地引導幼兒跟著學習。

（2）在實踐生活學習活動中的身體力行，起榜樣作用。要求幼兒遵守的常規，教師也一定要遵守。

總之，科學的、精細化的常規生活和學習，促使幼兒逐步了解、認同和習慣每天的作息時間，知道在什么時候該干什么與不該干什么，什么場合可做什么事情與不該做什么事情，最終形成良好的生活和學習習慣。

（作者單位：江蘇省昆山花橋曹安幼兒園）