以“大歷史觀”培養和提高學生的歷史學科核心素養

于紅仁

21世紀是改革的時代，創新的時代，競爭的時代。人才是競爭和發展的關鍵，人才出自教育，教育改革是實現中華民族復興的基礎工程。2017年開始的新一輪教育改革將培養和提高學生的核心素養作為基礎教育課程改革的核心目標。

1 培養和提高核心素養是學科教學的重要任務

基礎教育課程是國家意志和社會主義核心價值觀在基礎教育領域的直接體現，承載著教育思想，規定了教育目標和教育內容，在立德樹人、人才培養中發揮著核心作用。基礎教育課程改革在國家教育改革全局中具有十分重要的地位。

2017年8月新修訂的《普通高中課程標準》特別凝練出各學科的核心素養，將培養和提高學生的學科核心素養，作為落實立德樹人的根本任務，服務學生成長和終身發展的重要手段和有效途徑。

學科核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，是學科育人價值的集中體現，是通過某學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。

立德樹人是歷史課程的根本任務，歷史課程將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的關鍵能力、必備品格與價值觀念。

《普通高中歷史課程標準》（2017修訂版）指出：歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是歷史學科諸素養中的靈魂，是諸素養得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養中學科本質的體現，是歷史學科有別于其他學科的重要特征；史料實證是諸素養得以達成的途徑；歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷體現了諸素養中的價值目標，旨在通過諸素養的培育，達致立德樹人的要求。

2 “大歷史觀”是培養和提高核心素養的有效途徑

“大歷史觀”就是將以往歷史的內在邏輯和現在作比較，再用現在所發生的歷史與未來做比較，從而對未來社會的走向做出一定預測的歷史觀。也就是依據整個人類的發展歷史對未來即將發生的一切做出合理的判斷，用長遠的、比較的思維來看待問題的認識方法。

著名歷史學家黃仁宇先生， 先后出版了《萬歷十五年》、《中國大歷史》，以“大歷史觀”享譽華人學界。他的“將宏觀及放寬視野這一觀念導引到中國歷史研究里去”，從而高瞻遠矚地考察中國歷史的“大歷史”觀，在史學界影響深遠，受到中國歷史學術研究領域的認可和肯定。

“大歷史”觀從小事件看大道理，從長遠的社會、經濟結構觀察歷史的脈動，從中西的比較提示中國歷史的特殊問題，具有頑強的生命力，并能經受住時間和歷史的考驗，為歷史研究者所接受。

在大力弘揚社會主義核心價值觀的時代背景下，“大歷史觀”對于培養和提高中學生的歷史學科核心素養具有重要作用。

其一，“大歷史觀”有利于培養學生的唯物史觀。

新版《普通高中歷史課程標準》指出：唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。

“大歷史觀”與 “歷史唯物主義”頗有相通之處。唯物史觀強調社會歷史的發展與自然科學的發展一樣，都是有章可循的，其背后的驅動力無非是物質資料的生產方式與生產力發展水平。唯物史觀強調社會發展是社會生產力和生產關系相互作用、彼此影響的結果。社會總體發展方向是向上和向前的，發展模式多為曲折前進和螺旋式上升。

而“大歷史觀”認為，整個歷史是一個有機聯系的系統，表面看來毫無干系的細枝末節，其實有著千絲萬縷的內在聯系，并且盤根錯節糾纏在一起，對歷史前進的方向產生復雜的影響。 “大歷史觀”所強調的系統與聯系的思想，和馬克思主義哲學“普遍聯系”等觀點相一致。

例如， 黃仁宇先生的“大歷史觀”認為，中國的自然地理狀態深刻影響了中國早期政治特點的形成和中國古代經濟治理的模式的構建。

在中國早期的歷史進程中，中國歷史受地理因素影響很大，由于地域廣大、四面臨山，北方又有夷狄侵擾、旱澇災害不斷等這些因素迫切需要統一的國家進行調度才能生存下去。于是，導致了中國政治的早熟，表現在：中國不待社會多元化就先以構成集權體制，以紀律自重的官僚體制，借重文教上的凝聚力而無意增進經理上的繁復。以小自耕農為主的經濟又造成經濟上只有均平主義而無經理上之縱深。

“大歷史觀”從地理、政治、經濟、文化多因素進行綜合分析和考察歷史現象的方法，和唯物史觀有一脈相通之處。培養學生的“大歷史觀”有利于培養學生用唯物史觀分析和觀察歷史問題的能力。

其二，“大歷史觀”有利于學生養成縱橫通達時空觀念。

新版《普通高中歷史課程標準》要求培養學生的時空觀念。時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。

大歷史觀，不愿拘泥于歷史之片斷，試圖厘清整個歷史發展之脈絡，試圖“將宏觀及放寬視野這一觀念導引到中國歷史研究里去”（《中國大歷史》），從而高瞻遠矚地考察中國歷史。“強調宏觀”“放寬視野”的“大歷史觀”，正是拉長時間跨度看歷史，把“狹小的歷史切片放諸一個被人為拉大的歷史時空之大視境中去考察”，強調的是在時間和空間的聯系下分析和研究歷史，非常有利于學生縱橫聯系、通達多元的時空觀念的培養。

例如關于資本主義萌芽的研究。中國的資本主義萌芽何以產生后就夭折，沒有能夠發展起來？資本主義何以在西方萌芽后得以發展壯大，成為近代西方國家的主流？單單從中國歷史這一時空去研究，難以得出全面而又信服的結論。只有關注中外不同時空，進行對比研究，方能有較為合理的認識。

黃仁宇先生認為，歐洲、日本的基層組織、商業管理是非常嚴密的，而中國的基層組織、商業管理是非常松散的。松散的中國社會基層組織、商業管理制度不足以產生資本主義萌芽，即使零星的萌芽也難以發展并邁入資本主義階段。

其三，“大歷史觀”有利于培養學生的家國情懷。

家國情懷是新版《普通高中歷史課程標準》特別強調要培養的核心素養之一。家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。

大歷史中蘊含民族凝聚力和家國情懷。中華民族的歷史是一部奮斗史、發展史，也是一部家國相連、興家興邦、家固邦寧的文明史。中華文明是充滿溫情、關愛、情懷、正義、扶弱、發展、共興、共享的文明。中國歷史中有著“寧為玉碎不為瓦全”的血性，有著寧死不當亡國奴的骨氣，有著“路漫漫其修遠而上下求索”的奮斗精神，有著“修身齊家治國平天下”的責任擔當，有著家即是國、國即是家的家國情懷。

習近平總書記說： 歷史是前人的實踐和智慧之書。

從中國歷史的長河中汲取智慧，培養具有人文精神和責任擔當的新時代中國青年。從中華文明的星空中選粹星光，提高中國青年的人文情懷和價值情懷，培養關注現實、奉獻社會、服務國家的新時代人才，為歷史課程的重要職責。

3 課例：“大歷史觀”視角下明朝社會的轉型

3.1全面客觀析明朝---培養唯物史觀

用唯物史觀分析，明王朝屬于中國封建社會的“落日”，依據如下：綜合國力明顯提高，但呈下降軌跡；農耕經濟高度發展，經濟總量世界第一，但是資本主義萌芽發展緩慢； 早期啟蒙色彩進步思想產生，但未成氣候；傳統科技仍然居世界前列，缺少近代科技；文學藝術領域異彩紛呈，但備受壓制。

3.2拉開時空看明朝---培養時空觀念

從中外時空聯系看，在中國大明王朝的同一個時間，在地球的另一端，尤其是在伊比利亞半島，一種新的文明——挑戰全球的海洋文明正在萌發；一場偉大的發現——即將改造整個世界的大發現正在進行；一個新的運動——沖決中世紀封建神學教會束縛的文藝復興運動也在蓬勃發展。

從中國歷史發展前后時空看，明王朝是政治更加專制，思想更趨保守，經濟繼續繁榮，社會逐漸轉型，科學藝術發達，中學西傳和西學東漸漸的王朝。從大的歷史時空來看，明王朝是中國封建社會的由盛到衰的轉折期，是中國由古代社會向近代社會轉變的轉型期。既是宋元時期的繼續和發展，又對后續的清王朝產生影響。

3.3潮流之下論明朝---培養家國情懷

“究天人之際，通古今之變”，歷史教育中要從浩浩歷史長河中反思得失、吸取教訓，總結經驗、汲取智慧，培養起青年人的家國情懷。

14世紀中期至17世紀中期的明王朝時期，正是世界歷史上的一個轉折巨變時期。在這個歷史交鋒的十字路口，王朝向右，世界向左！中國落后于世界潮流日益突出。

回眸歷史，在經濟全球化進程不斷加快，世界聯系日益緊密的今天，我們必須吸取歷史的教訓，樹立世界眼光，放寬歷史的視野，解放思想，與時俱進，把握機遇，才能實現民族復興、社會轉型的中國夢。

（作者單位：珠海市第二中學）