探究式學習模式在中學信息技術課堂中的運用

張中偉

新課程改革很關注對學生探究能力的培養，正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”那么，我們信息技術教育工作應該怎樣立足改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”呢？下面，是我在教學中的一些體驗：

1 激趣引題，激發探究欲望

烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”信息技術是一門理論與實踐緊密結合的學科。學生們樂于在動手操作中了解知識、掌握技能、設計作品。因此，在中學信息技術教學中，運用探究性學習可以在明確教學目標的前提下最大限度的激發學生的求知欲望，使教與學的目的更加明確。

例如：我在教學《多媒體信息的加工與表達》這一章時，引用了河北省大學生多媒體作品設計競賽網里的歷屆獲獎作品，通過觀摩多媒體作品展示和老師對多媒體作品的點評，引發學生的思考，激發學生的興趣。

教師：大家觀看了《中國陶瓷》、《綠色環保》、《中國傳統節日》等幾個多媒體作品后，有什么感想？

學生：作品做得很漂亮。

教師：它們有什么共同之處？

學生：有音樂、有動畫、顏色搭配很協調……

教師：你們說得都對，它們還有一些共同的地方，就是它們都是圍繞著某一個主題設計的多媒體作品，顏色的選擇也是與主題相呼應的，還有多媒體作品的規劃很合理。通過教師的點評，學生對本節課的問題一下子就明朗了：果要開發出一個優秀的多媒體作品，關鍵在于如何選好主題，對多媒體作品進行規劃與設計，對素材進行采集與加工，作品的集成等。由于有了示范的多媒體作品，學生就把示范的多媒體作品作為自己多媒體作品的制作標準。在明確目標和方向后，每個學生都有躍躍欲試的感覺，學習興趣被激發了起來。

2 任務驅動，體驗探究過程

解決問題是信息技術學習的根本任務。帶著問題去探究才能更好的實現知識體系的自我構建，才能逐步培養學生自身的探究能力與創新精神。在教學中，我讓學生充分利用網絡優勢和共享資源的優勢，以網絡為載體，充分運用現代信息技術，查找有關資料，學會主動學習，進行課題研究和探討，在這樣的創作中充分體現了學生的合作與創新精神，收到了良好的教學效果。下面是我的一個教學案例。

例如：在教學《信息的加工與表達》時，我設計了這樣一個課題：制作一份介紹“我的家鄉昌黎”帶有宣傳性質的電子報刊或多媒體作品，借助智能化翻譯工具軟件，將自己撰寫的、介紹家鄉的短文翻譯成英文版，并將成果發布到網站，進行交流和評價。接著，我布置了一個個小問題讓學生討論和交流：昌黎有哪些重要資源？昌黎有哪些風景名勝？昌黎的環境狀況如何？昌黎哪些方面發展得較好？取得了哪些成就？昌黎人民的生活狀況如何？昌黎有哪些特色等等。然后學生分小組探究以下選題：地理位置、經濟、農業、教育、旅游、文化、風俗、名人、特產，學生選擇自己喜歡和可行的主題探究，確定主題后根據選題情況自愿結成小組。探討完后，選出小組長后根據各組活動方案，擬定作品的創作思路，選擇恰當的技術方式呈現自己的研究成果，如電子報刊、研究報告、多媒體作品等。

在學生創作的過程中，我注重引導學生如何圍繞主題收集信息、選擇信息并對信息進行加工處理，引導學生通過E-mail或者BBS等途徑，就所發現的問題請教其他同學、老師或者到網上向別人求助。采用任務驅動，引導學生從情境中發現問題，親身體驗探究的過程，培養學生問題意識和創新能力。

3 賞識評價，分享探究樂趣

賞識評價，分享成功體驗。評價的主要目的在于促進學生主體性的發展，提高主動發展的能力，學生體驗成功是心理需要，有利于增強學習自信心，也是學生學習的內涵動力。因此，教師要及時對學生進行表揚鼓勵和評價。

例如：在探究“我的家鄉昌黎”這一課題活動中，學生創作的電子作品主要有：沙雕海洋風光、黃金海岸、長城華夏酒莊、昌黎葡萄溝、昌黎漁島等。為了使每個學生通過網絡都能看到各小組所做的作品并對此進行評價，我特意設計了一個網站空間申請和展示的平臺，讓每個小組做完作品后自己動手申請一個主頁空間并將本小組的電子作品上傳至網站服務器，在網站展示平臺上每個學生通過超鏈接可以看到各小組的網站并進行集體投票，展示平臺會根據票數進行排序，以此來激勵學生的積極情緒，使他們獲得探究獲取知識的情感體驗。學生互相進行交流，我對每個作品進行評價，學生樂在其中，收到了良好的學習效果。

總之，信息技術教學中開展探究性學習，把靜態的教學變為全體學生主動參與的開放式動態教學，尤其重視了學生個性化的教育，使得每個學生都有嘗試成功，學會創新的機會。在探究性學習過程中，培養了學生自主、合作的探究精神，實踐能力和創新精神，讓信息技術課堂充滿了新的活力。

（作者單位：河北省秦皇島市昌黎縣教育局電教站）