自主探究式學法在聾生英語學習中的應用

楊茜

現如今國家對特殊教育事業重視程度的逐年提高，特殊需要學生的教育成為特教教師更為關心的問題。作為培養聾生的聾教育學校，為使聾生在六大核心素養方面得到全面發展，英語學科的教學也作為聾生學習中必不可少的重要科目日益得到重視。隨著在聾生英語課堂中的不斷實踐與探索，發現自主探究式學法在聾生英語學習中的應用，可以促使學生養成良好的學習習慣， 并且掌握一定的英語學習方法。本文旨在對自主探究式學法在聾生英語學習中的應用初探做相關論述，為日后的聾生英語教學做好積累，從而使聾生能夠在英語學習中積累一定的學習能力，為其回歸主流文化、融入主流社會提供保障。

隨著智慧教育的推廣，及在教學過程中更注重學生核心素養的培養的驅動下，還課堂于學生在課堂學習中更加突出學生的主體地位，已經成為了新一輪教學改革趨勢中的首要問題。現如今國家對特殊教育事業重視程度的逐年提高，特殊需要學生的教育成為特教教師更為關心的問題。作為培養聾生的聾教育學校，為使聾生在六大核心素養方面得到全面發展，英語學科的教學也作為聾生學習中必不可少的重要科目日益得到重視。作為聾校英語教師如何使聾生在英語學習中得到進步，能力得到發展，并使將其成為為日后學習做好鋪墊性基礎的能力成為了教學工作中需要探究的首要問題。隨著在聾生英語課堂中的不斷實踐與探索，發現自主探究式學法在聾生英語學習中的應用，可以促使學生養成良好的學習習慣， 并且掌握一定的英語學習方法。本文旨在對自主探究式學法在聾生英語學習中的應用初探做相關論述，為日后的聾生英語教學做好積累，從而使聾生能夠在英語學習中積累一定的學習能力，為其回歸主流文化、融入主流社會提供保障。

1 自主探究式學法在英語學習中的重要性

在中國學生發展核心素養中的六大核心素養中，自主發展中的學會學習和健康生活，是學生核心素養發展中不可或缺的一部分。在聾生的英語學習中培養聾生學會學習，掌握英語學習的方式方法，是英語學習過程中不可忽視的問題。養成良好的英語學習習慣不但要從英語學習思維的建立入手，更應從英語學習的方式方法入手，要想使學生能夠自主發展，學會學習英語，首先要培養其自主探究式學法在學習過程中的運用。胡壯麟教授（1999）指出，動因與興趣的結合促使決心的建立，使之持之以恒，從而見效。胡教授的英語教學思想指導了一代又一代的英語學習者，并成為英語教師們的思想引領者，雖然社會已經發展到以互聯網為媒介高速發展的時代，但是教學的根本思想，為學生習得英語的能力打下堅實基礎的初衷從未改變。想要將動因與興趣融合為一體，就要使學生自主的，從內心迸發的學習動機的驅使才能將其有機結合在一起。自主探究式學法的培養，是在學生有興趣的前提下，發自內心的接受任務型教學布置的學習任務，通過自身的努力而完成的學習實踐過程，在反復的實踐積累中，養成自主學習主動探究的良好學習習慣。聾生在英語學習的過程中，會出現跨文化交際的障礙，這些障礙會致使聾生對英語學習產生不同程度的影響，為使其克服跨文化交際障礙，就要從聾生的興趣為切入點，逐步樹立起激發其英語學習的動因，促使聾生自發的使用自主探究式學法，從內心里克服語言學習的障礙，因而自主探究式學法在聾生的英語學習中占有不可忽視的重要作用。

2 自主探究式學法對聾生英語學習的影響

隨著融合教育的提出，國家對特殊教育的逐步重視，特殊需要學生回歸主流文化，成為教育者關注的問題，學生發展核心素養在特殊需要學生尤其在聾生的教育中也不容忽視。作為一種文化習得的學科，英語學習是聾生學習過程中的一項重要課程，因而養成良好的英語學習能力，與英語語言運用能力，是其必不可少的學習問題。隨著新一輪課程改革要求的提出，新形勢下的聾生英語學習更注重其能力的培養，以及其英語學習過程中主體地位的突出。袁貴仁對人的主體性進行論述時指出，人只有在具有主體意識的時候，并將主體能力作用在客體，人才能夠成為活動的主體從而具有主體性。從以上論述中，可總結出人只有具有主體意識清晰地認識自己的主體地位，并且在這個活動中具有主體能力從而自覺主動地參與活動，此時才能成為這項活動中的主體。在聾生的英語學習中，要想突出聾生的主體地位，必先使聾生在英語學習中主動的參與其中，使其明確其在學習過程中的主體性，從而主動學習英語，熱愛英語學習。

3 自主探究式學法在聾生英語學習中的應用

3.1任務型教學法對自主探究式學法的促進

聾生的英語學習受其聽力障礙的影響，對英語語言的接受程度有著相應的阻礙作用，因而在聾生的英語學習中，首先培養其英語學習的明確性，使聾生明確應該掌握的知識，與如何應用已學知識。在聾生的英語教學中，采用任務型教學法，為聾生布置學習任務，能夠使其快速明確其在該學習時段應該學習主要任務，從而能夠在有明確的學習目標的前提下，結合自身的已有能力，學習新的英語內容，從而開發其英語學習的潛能，使其自主探究學習使有方向性與目的性，從而使聾生的英語學習高效，這樣能夠使其在不斷完成任務中，激勵其英語學習的興趣，使其熱愛學習，從而主動學習英語。

3.2教師對聾生自主探究式學法的輔助作用

本文不著重論述教師在學校的各種具體角色，只探討教師在教學過程中，從曾經的以教師為主體轉變為以教師為主導，現在更傾向于教師輔助學生學習的學生為主體的課堂。為特殊需要學生提供優質教育安置的特殊教育學校，教師為使學生盡可能的成為主體，將這些教學壓力轉化為動力。導學案的設計充分體現了教師采用任務型教學的思維脈絡。因而清晰的英語學習思維的建立，少不了教師對學生的輔助作用，在聾生應用自主探究式學法的過程中，教師的輔助性作用也是不可或缺的。隨著學生年齡不斷遞進學生對教師的職業能力的要求也逐漸清晰，因而教師需要清晰的幫助學生明確學習任務，理清思維脈絡，在聾生的英語學習過程中，討論環節聽取聾生的想法，及時的引導或者肯定，都可以促進學生在自主探究過程更明確知曉其要深入挖掘與領會的學習要點，并能夠在不斷完善這種學習方法的使用中，習得英語學習的能力。

3.3聾生對自主探究式學法的主體作用

作為學習的施動者學生，必須要從內心自發的想學習、愛學習才能夠在學習過程中參與其中，因而在聾生的英語學習中采用自主探究式學法，聾生的主體作用是不容小覷的。聾生在英語學習中，首先要有英語學習的興趣，積極踴躍的參與其中，從內在動因的驅使下，使用該學習方法，才能夠將使用該方法學到的內容內化為自己的知識結構之中。動物追求食物的意向所表現出的驚人本能在人類身上是很少見到的，那么如何使學生對知識的意向也能表現出如此驚人的本能，就要在其學習過程中不斷培養，使聾生對英語學習的渴望是從內心迸發而出的，而且這種學習的能力是通過其不斷反復實踐積累出的自主探究的能力，才能激發起使用這種能力的信心與興趣，從而使其主動自發的學習英語，將自主探究式學法沿用到日后的英語學習之中。

聾生的英語學習在其學習生涯中只是其學習生活的一小部分，但在英語學習中積累的能力與素養，能夠遷移到日后其他的學習中，才是現階段英語學習培養的主要目的，現階段的英語學習，不僅需要聾生掌握本階段英語學習應該習得的學習內容以及學習能力，更是使其將這種學習能力內化為自身的學習能力，遷移到其他方向的學習中去，為其日后的成長與發展做好鋪墊性作用，自主探究式學法是從聾生的自身學習方式方法出發，通過聾生自身的不斷努力，養成主動探究自主探索的良好學習習慣，不僅為英語學習打下基礎，更是為其回歸主流融入社會打下堅實的基礎。

（作者單位：吉林特殊教育實驗學校）