家園合作

吳佳熙

關愛教育以人性關懷為己任，是人的生存能力及社會對人需要。在獨生子女的家庭中，這些小太陽們盡享家人對他們的關愛和呵護，使孩子們的生活越來越優越，能力、智力大幅度提高，然而在其背后我們卻清楚地看到：以自我為中心則成為孩子們的通病。關愛教育應當成為幼兒園德育的主旋律。它不僅能傳承中華民族的美德，也更能對人的一生起到良性的引導作用。

如何讓孩子懂得關愛，樂意學習，感受、體驗，應當通過生動的活動和行為的實踐來達成。正如張居正所言：“貢行實踐，以需他日之用?！币簿褪歉嬖V我們應當依托社會的環境，通過教育的實施，從中獲得或積累一些社會生活的經驗。為此，我們針對“家庭中的關愛教育及其指導研究進行了專項的研究，旨在運用家、園整合，使幼兒園與家庭建立一種合作、互補的關系，探索幼兒家庭關愛教育的方法與策略，從而促進幼兒在關愛意識、情感、行為的良好發展。

1 環境熏陶

蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育的過程是一個連續的過程，它的各個細節由家庭的風氣來解決，而家庭風氣不是想出來的，也不能用人工來保持?！币簿驼f明了環境對人的影響的重要性。

言傳身教是家庭教育的重要內容和途徑，家長從自己做起，樹立良好的榜樣，這是一個重要的家庭教育環境因素。曾經我們都被電視上一句“媽媽，我幫你洗腳”的廣告詞深深地感動，這里他向我們詮釋了家庭是孩子的第一個學校，家長是孩子的第一任教師，可以說家庭是幼兒獲得關愛意識的第一個平臺，如何讓這個環境作用最大化，是家長的藝術。你看，當爸爸媽媽接受了別人的幫助時，一聲由衷的“謝謝！”即表達了感激之情，對孩子也是一種榜樣的示范；久而久之，孩子也會在接受爸爸媽媽或別人的幫助下道聲“謝謝”。其次，爸爸媽媽經常在家里開展家庭“關愛”活動，經常對父母說說體貼或感激的話“爸爸媽媽，您們辛苦了！”或給不在身邊的爸爸媽媽通通電話，關心他們的近況。久而久之，孩子會在這樣的愛的環境感染下，不自覺地表達自己的愛與關心。

父母要注重建立和諧友愛的家庭環境，引導孩子常存“關愛之念”，為孩子提供的榜樣示范能夠促進其更加自覺地知恩、報恩與施恩，為關愛教育創設良好的氛圍，孩子是最純真的，只要你給他創造一個機會，他就會將“愛爸爸愛媽媽”的語言化為實際行動，你要及時感謝孩子的施恩行為，就可以從孩子的眼中看到濃濃的自豪感，看到他施恩的快樂，以此讓他們成為一個能把自身之物給予他人，并從中體驗快樂，學會關愛的人。

2 親情體驗

幼兒家庭關愛教育的實施，我們始終是圍繞著“親情”這根主線展開的。因為我們深深體會到孩子和父母那血脈相連的骨肉親情是世間最濃烈最珍貴的情感。

作為家長，應該自然而然地建立積極向上的親情關系。比如，爸爸媽媽之間恩恩愛愛、相互理解、相互關心牽掛；家長努力與孩子之間建立寬容而不縱容、關愛而不溺愛、平等民主、嚴慈相濟的親子關系；家長對老人充滿尊敬與關愛之情。這些情感關系不是說出來的，而是用實際行動體現出來的。

在一般的家庭中，尤其是家長對待老人的情感態度和行為對孩子的愛心、關愛之心的影響最為直接、最為深刻。日常生活中，我們自然而然就做的，比如無論爸爸媽媽工作有多忙、多累，也別忘了在假期帶上孩子去看望孩子的爺爺奶奶或外公外婆，特別是在春暖花開時帶上孩子一起陪老人去公園賞花觀景；過年過節和孩子一起為老人選購禮物；經常陪老人散散步，給老人捶捶背揉揉肩，給老人洗衣做飯、打掃衛生，朋友送來的稀有食物先給老人留出一份……這些細小的事情，孩子很小時，就看在了眼里；當孩子稍大些時，在力所能及的情況下，就可以鼓勵孩子去做這些事情。在做這些小事的過程中，孩子會逐漸體會到家長對老人的孝敬關愛之心。

3 互動交流

關愛活動的順利開展離不開家長的支持和合作，家庭是我們孩子付出關愛行為的實踐基地，尋求家長的合作是我們每次活動得以開展的堅實基礎。

重陽節活動中爺爺奶奶的到來，讓孩子們感到了愉快。孩子們的目光聚焦到了爺爺奶奶的身上，從孩子們熱情招呼爺爺奶奶、介紹爺爺奶奶中，我們可以明顯地感受到爺爺奶奶在孩子們心中的地位，有的孩子忙著為祖輩拿椅子，有的孩子忙著為爺爺奶奶倒水喝，小小的行動表達了自己的一顆關愛之心。爺爺奶奶對孩子們的行為肯定無疑給予了孩子們更大的動力，如制作重陽糕時，我們問孩子：“做糕時心里在想些啥？”我們的淼淼大方地說：“我心里想，我做的糕是給我的爺爺奶奶的節日禮物，他們對我太好了，我要感謝他們。”孩子真摯的話語博得了參與活動家長和幼兒的掌聲，孩子道出的來自自己內心的感受。關愛活動使孩子們對家人進行關愛行為的實施，并使家長在感受孩子對自己的關愛行為的同時，逐步學習放手讓孩子鍛煉生活能力。

家園之間的有效互動是每次活動開展的保證。因此，我們在每次活動前告知家長，讓家長知道我們本月的活動內容，并告訴家長，可以對孩子們做那些指導。在活動互動中，我們也感覺到家長對活動參與的積極性，他們也同樣體驗到了來自孩子的關愛，其中既有方法的實踐，也有情感的交流，在互動中親情在不斷延伸，關愛在不斷表達。

由此，我們感覺到，家庭是我們活動實施開展的基礎，家園互動也是我們關愛之曲的主旋律之一。

總之，在幼兒家庭中的關愛教育中我們發現：由于家長對關愛教育的認識要求不同，家庭現有的教育環境不同，因而有時難以進行全面客觀評價。同時，如何讓關愛教育常態化，將我們關愛教育的寶貴經驗繼續延伸下去，幼兒園雖然積累了對家庭關愛教育指導的一些方法與策略，在管理上還需要提升，梳理，使其輻射面更廣，形成更為有效的指導模式。

（作者單位：江蘇省昆山花橋曹安幼兒園）