地方本科院校本科生導師制的實踐探索研究

鄭亞 李坤鵬

國外本科生導師制傳入我國以后，為更好地適應高等教育大眾化背景下對素質教育的要求，全國高校都在積極探索適合本校實際情況的本科生導師制。在這十余年內，無論是高等教育的培養目標、培養對象、培養手段，還是師資隊伍的構成都在發生變化。本科生導師制是適應這些變化，提升人才培養質量的新的有益探索。本文將以南充市某高校為例，對地方本科院校本科生導師制的實踐探索進行研究。

1 本科生導師制的實踐

為了提高人才培養質量，推進教學改革，體現“以學生為中心、以產出為導向、持續改進”的原則，精準指導學生成長成才，提高學生創新創業能力，該校該院系本科生導師制從2015年開始實施。

從實施對象與實踐來看，該院系最初擬定所有在編在崗專任教師對學院所有全日制本科學生（包括雙學位及專升本學生）從第二學年指導至畢業。經過不斷的實踐，該院系修改為學生自愿選擇是否參與本科生導師，并從第一學年下半期開始指導直至畢業。從選擇機制來看，根據雙向選擇原則，院系首先對符合要求的導師的相關信息進行公布，學生在了解每一位老師的科研興趣、研究方向與對學生的要求后，根據自己意愿自主選擇導師。每位導師根據學生選擇對學生進行面試，確定每組所帶學生4-6人。從指導方式來看，每月至少集體指導學生l次，每學期4～6次。學生必須參加交流會并做好指導記錄。同時也鼓勵學生與組內導師或非組內導師以其他方式積極交流溝通。從指導內容來看，導師須在專業學習、學科競賽、創新創業、畢業設計（論文）、考研就業等方面對學生進行全面指導。從本科生導師制的考核來看，學校和學院對學生獲得的成果予以獎勵，并給予創新實踐學分的認可。同時學院給予導師一定工作量，對獲得的成果予以獎勵。

2 本科生導師制在實踐過程中的成效與問題

從2015年實施至今，學院本科生導師制在不斷實踐過程中，在人才培養，提高學生創新創業能力方面取得了卓越成效。但同時也存在一些問題。

2.1 成效

2.1.1 以創新訓練項目為著力點，提升學生創新創業能力。通過導師指導與學生自主實踐相結合，指導學生在學科競賽、學術研究與論文發表、科技創新等方面切實得到鍛煉。未實施本科生導師制以前，該院系學生參與學科競賽并獲獎1項；獲得國家級創新創業訓練計劃項目1項。從實施本科生導師制開始，該院系學生2015年參與社會實踐3項、參與創新創業競賽、學科競賽并獲獎16項、獲得創新創業項目4項。2016年參與學科競賽并獲獎8項、參與創新實踐獲獎5項、獲得省級創新創業訓練計劃項目3項、獲得地方高校國家級創新創業訓練計劃項目3項、發表學術論文3篇。從這些數據看來，本科生導師制在培養學生實踐能力、創新能力、科研能力等方面取得了明顯成效。

2.1.2 以科研選題訓練為切入點，增強學生實踐動手能力。在該院系專業教師隊伍中中，高職稱或博士學歷占比十分高。本科生導師依托自己所承擔的研究課題，組織學生進行研究實踐的前期訓練，并在這一過程中指導學生實驗操作。通過導師對學生科學研究活動的指導，使學生的研究能力、實際動手能力得到發展，為進一步的科學研究實踐打下基礎。

2.1.3 以畢業論文（設計）為落腳點，升華學生實踐能力。根據該院系本科生導師制細則規定，導師所帶學生從大一直至大四畢業，在這過程中，除根據需要適當調整外，導師與學生基本形成相對穩定的組合。在此期間，導師負責提供高質量的選題和研究內容，鼓勵學生以科學研究項目為主要選題來源，指導學生撰寫具有較高價值的畢業論文（設計），實現對學生探索能力、實踐能力與創新能力的綜合性發展。

2.2 存在的問題

2.2.1 體制機制仍需健全。從教學管理層面做好相應的制度安排，搞好制度設計，并切實做好監督、檢查與指導是本科生導師制取得實效的保證。從該院系目前的實踐來看，體制機制方面還存在以下問題：一是保障激勵機制仍需健全。各導師在指導過程中付出的時間與精力不盡相同，取得成效也各有差異。但學院目前沒有形成相應有針對性的激勵機制，即使細則中規定給予一定的工作量和獎勵，但并未落到實處。因此不足以鼓勵教師對學生指導的積極性。二是管理考核機制不完善。目前該院系還沒有形成針對學生和導師的考核管理機制，導致教師在本科生導師制中指導與否、指導多少都不會有太大影響。因此，需要在合理制定導師職責，優化導師的管理和考核辦法、激勵導師與學生的積極性等方面增強可執行性。

2.2.2 指導模式仍需創新。根據該院系目前的實施過程來看，部分導師對學生的指導還停留在只有一次見面上。大部分導師對學生的指導都是通過小組會議的方式，沒有一對一的指導。因此不能根據學生個體實際情況進行有針對性的個性化指導。同時還應在指導模式上實現一對一、一對多、多對多、導師與導師之間溝通、學生與學生之間溝通等模式的創新。

（作者單位：西華師范大學）