論學前兒童繪本反思層次設計

王樂瓊，佘慧莉

(安徽工業(yè)大學 藝術與設計學院，安徽 馬鞍山 243002)

學齡前兒童是一個特殊的年齡階段，被稱為學前關鍵期，是兒童性格形成、能力培養(yǎng)的關鍵期，這個時期的兒童思維像海綿一樣吸收著來自各方面的信息，對外界事物也充滿好奇和疑問，語言、認知等各方面能力飛速發(fā)展，并逐步形成高級情感如道德感、審美感等，這些情感會隨著年齡的增長逐漸趨于穩(wěn)定[1]。因此繪本設計的反思層次不僅僅要滿足孩子在本能層次和行為層次上的設計，提高孩子對繪本的興趣，也要從思想上給孩子們留下記憶，解答他們的疑問，滿足他們的好奇，達到本體的心理滿足，從而產生心理和社交上的愉悅感。當學前兒童進入了生長和發(fā)育的黃金時期，也是如弗洛伊德所說的“動蕩不安的時期”，他們的語言能力、認識能力、社交能力及審美能力等都在明顯提高，自我意識逐漸建立，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，而繪本精美絕倫的語言、新奇有趣的故事恰巧成為了他們認識世界、認識自我、放飛想象的一個階梯。

一、繪本反思層次設計的作用

對學前兒童來說，繪本并不是一個拿來學習的東西，而是用來感受快樂和滿足心理疑問，樹立某種信念的精神讀物。一部繪本越有趣，它的內容就會越清晰地刻在孩子的記憶里，烙在他們心頭，在以后的成長中慢慢理解其中的意味，這就是反思層中的愉悅記憶在學前兒童大腦中的反應。

蘇珊·朗格曾說：“藝術將情感生活客觀化。”學齡前兒童對外界事物充滿了好奇和疑問，有些會讓他們開心，有些會讓他們害怕，這些情感都是繪本藝術創(chuàng)作的基礎，沒有這些情感的體驗和表現(xiàn)，藝術作品將失去生命力，同樣沒有情感體驗的觀眾也無法真正體會作品的精神。《走開，綠色大怪物》(圖1)是一個非常有趣的繪本，作者設計了一個巧妙的方式，讓孩子可以趕走噩夢中的怪物。在繪本中，每打開一頁，綠色的大怪物都會有一個與形狀顏色有關系的變化，如黃色的眼睛，綠色的鼻子，血盆大口，鯊魚般的牙齒。巨大的綠色怪物出現(xiàn)了，然后通過翻頁，綠色的大怪物又被趕跑了，整本書給小讀者帶來視覺上的奇妙感受，也從心理上認識到怪獸并沒有那么可怕。

圖1 繪本《走開，綠色大怪物》

繪本的反思層次設計對閱讀主體的影響非常明顯和重要。

(一)對學前兒童道德及美感的培養(yǎng)

由于學前兒童天生好動活潑，卻沒有生活經驗，很多事情會莽撞行事卻總認為沒有關系。繪本的設計要讓學齡前兒童對游戲規(guī)則越來越敏感，在潛移默化中遵守規(guī)則。著名的繪本《11只貓做苦工》通過一個有趣的故事，讓學前兒童認識到規(guī)則的重要性。這本繪本沒有中國式說教的意味，也不會透露出任何訓誡的意思，而是在故事中巧妙地將好的行為習慣和自覺遵守社會規(guī)則這一“內核”細細地、柔柔地安排在繪本中，讓孩子們細細玩味。與其注重孩子們通過閱讀繪本來獲取知識的多少，不如更注意他們讀后的記憶和體驗。兒童的美感體驗是一個社會化的過程，在接觸美學作品、音樂舞蹈中體驗到美，并且對美的評價標準日漸增高。三歲以后特別是中班后，兒童的道德感逐漸建立，故而經常出現(xiàn)幼兒園小朋友喜歡告狀的情況，《不要告狀 除非是大事》(圖2)反映的就是這一現(xiàn)象。它同樣也是通過繪本給出一個簡單易行的辦法，讓孩子懂得什么時候該自己解決問題，什么時候找大人。在生動有趣的故事畫面背后，蘊含了成長的道理，對兒童的情緒管理和性格培養(yǎng)都起到很大的幫助。

圖2 繪本 《不要告狀 除非是大事》

(二)對學前兒童情緒能力的培養(yǎng)

情緒情感對學前兒童的整個認知、行為、人際交往、個性的形成都具有非常重要的作用，年齡越小情緒情感的影響就越大。學前兒童隨著其年齡的增長，有些高級情感如道德感、理智感、美感等逐漸形成。兒童的理智感有一種比較特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問。他們特別喜歡問成人這是什么，在成人看起來比較正常的事物在兒童看來卻感到新奇，他們要問，要動手去拆，同時在游戲活動中從對事物表面的興趣轉向到從積極的思維活動中尋找樂趣。

二、繪本反思層次的設計方法

(一)營造文化氣息

反思層設計受文化層次影響，正如松居直說，繪本是跟“文化的‘根’”密切相關的媒介。對學前兒童而言，繪本超越了國家和語言的媒介，是一種與音樂同類的傳播媒介和交流手段。在反思層面的設計中，繪本應該具有文化傳承和熏陶的訴求，尤其是中國文化的熏陶。中國文化博大精深，蘊含著極為豐富的優(yōu)秀設計題材，設計師應該汲取先人的智慧“灌溉”到兒童繪本中去，使得中國文化猶如種子，在未來的日子里，接受傳統(tǒng)文化的浸潤，進而培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛。在2012年中國最美的書《剪紙的故事》中，素白的封面上凹現(xiàn)出剪紙的動物圖案，傳承了中國多彩斑斕的剪紙文化，有趣還豐富，設計不拘泥于傳統(tǒng)的平面模式，而是對部分的頁面進行橫向斷切，并且與剪紙藝術由內而外的手法相契合，調動了兒童對剪紙的記憶。未來出版社出版的《過年了》以春節(jié)為主題，通過翻頁手法、抽拉手法、信袋、立體造型等多種新巧的互動形式讓兒童了解了從臘月二十九到正月十五的各種春節(jié)儀式，還可以自己體驗貼對聯(lián)、穿新衣、開紅包、掛燈籠等習俗，讓孩子感受到春節(jié)帶給人們的快樂情緒。

(二)關注親子閱讀

“生命最質樸的感受，就是從心底最深處涌出強烈的、躍動的、無法壓抑的喜悅。”[2]親子閱讀是兒童社交愉悅的典型，兼具行為層次和反思層次兩個方面，通過閱讀繪本給親子之間帶來的喜悅感，會讓孩子自然擁有積極的人生觀，正如盧梭所說“生命不在乎長短，在乎深切體會”。

學前兒童和大人有著不同的閱讀方式：大人已陷入文字文化的世界，看書時目光習慣性地隨著文字走，通過文字了解意思，再描繪書中世界，即便是看圖畫書，大人也會習慣性從文字下手，而相對忽略文字以外的圖畫的細部與整體關系，圖畫與圖畫關系等。兒童卻不同，他們幾乎只看圖畫，這是他們看繪本的最根本的差異。調查顯示，該年齡階段的孩子超過90%都需要家長帶讀，他們享受這一過程，對他們來說，圖畫書不是用來讀的，而是請別人讀，他們用耳朵接受語言的書。因為“繪本這種書一邊看畫，一邊聽別人讀的時候會產生神奇的作用，營造一個廣大的世界。孩子就是這樣來體驗繪本的，體驗著自己創(chuàng)作出繪本的故事世界，這種體驗實際體現(xiàn)了繪本的本質”[3]。

兒童繪本的文字都是被精心挑選和整理的，字字包含著作者豐富的理性認識和感情。在親子閱讀過程中，成人用自己的語言和情感，將這些文字一句一句地說給孩子聽，引導他們體會、發(fā)覺圖畫表達的故事，從而培養(yǎng)兒童全面、細致、深刻的觀察能力、想象能力和理解能力，促進他們思維和審美能力的發(fā)展。一些如以親子情感表達為主要內容等親子繪本還專門針對兒童與成人共享閱讀這一特點而設計內容。如英國的《猜猜我有多愛你》和日本秋山匡的《離開蛋殼的那一天》。這類繪本把成人的愛與童心交織在一起，在濃郁的情感氛圍里，成人和兒童讀者在共同的閱讀中各自獲得精神的滿足與審美的愉悅。在這個過程中，語言像一粒一粒的種子，當種子在孩子心里扎根時，親子之間就會建立起無法切斷的親密關系。

三、結語

在反思層面的設計中，面對學前兒童，繪本應具有文化眼光和文化傳承性質，要多關注我國的文化傳統(tǒng)和文化特征，將民族文化通過各種形式表現(xiàn)在兒童面前，讓他們從小就受到傳統(tǒng)文化的浸潤，培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛，從而將我們優(yōu)秀的中華文化代代傳承下去。