對微課的幾點(diǎn)思考

康曉卓瑪

一、什么是微課

目前，教育界對微課的定義還存在不確定性，其簡單講就是時(shí)間很短的課。蘇小兵等在《微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究》中，從課和課程概念的文獻(xiàn)研究入手，梳理了多種目前對“微課”的定義，并通過對微課、微“課”和微課程的概念進(jìn)行分析與探討，認(rèn)為微課是一種新型的課程資源，屬于數(shù)字教育資源的范疇。微課與“微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)”等課程要素共同構(gòu)成微“課程”，與“觀看微課、在線討論、做練習(xí)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成微“課”，前者屬于課程論的范疇，后者則屬于教學(xué)論的范疇，兩者具有本質(zhì)區(qū)別[1]。實(shí)踐過程中，在進(jìn)行微課大賽等活動(dòng)時(shí)相關(guān)活動(dòng)舉辦方對此有較為明確的鑒別標(biāo)準(zhǔn)，然而運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)并不十分拘泥于一定要搞清楚什么是微課，實(shí)踐出真知，許多的中小學(xué)已經(jīng)在使用微課教學(xué)。

二、微課的優(yōu)勢和隱患

我認(rèn)為微課的教學(xué)優(yōu)勢普遍體現(xiàn)在對單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的快速講授和學(xué)習(xí)方面，知識(shí)點(diǎn)明確、授課用時(shí)短、可重復(fù)。根據(jù)運(yùn)用微課的不同教學(xué)層次的特點(diǎn)，微課還有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的需要，同時(shí)有助于給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境[2]。

同時(shí)，微課也存在一些教學(xué)隱患。微課要做到“微”，必然要將知識(shí)碎片化處理，然而對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)個(gè)個(gè)擊破對學(xué)生完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)有影響，甚至有割裂知識(shí)點(diǎn)間的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)片面性等危險(xiǎn)。

因此，微課的運(yùn)用應(yīng)該更適合于對大主題有一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)層次，更適合于對相關(guān)主題有主動(dòng)求知欲的教學(xué)對象。

三、如何在教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用微課

（1）在突發(fā)狀況下運(yùn)用微課：一般來講，人類在文化學(xué)習(xí)過程中對偶然事件的解釋是一個(gè)微課的內(nèi)容來源，在突發(fā)狀況下運(yùn)用微課，首先滿足了學(xué)習(xí)情境的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助。

（2）在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課：在課堂教學(xué)中往往由于教學(xué)形式單一造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，沒有興趣，應(yīng)用微課教授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)既能豐富課堂教學(xué)形式，也能讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)。

（3）在多終端運(yùn)用過程中嵌入微課：信息時(shí)代成長起來的學(xué)生群體更習(xí)慣于在各種電子終端上獲取他們想要的信息，因此，采用電子微課的形式更符合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)進(jìn)一步考慮將電子微課與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合起來進(jìn)行課程推廣，如劉珊珊等對利用微信推廣思想政治微課的研究已撰文發(fā)表。我們一方面在想辦法讓學(xué)生在上課時(shí)不低頭的同時(shí)，也應(yīng)該想想怎樣讓他們低頭時(shí)也能學(xué)到教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、如何制作微課

微課的制作，除了正常上課過程外，還需要前期設(shè)計(jì)和后期加工。教師要想提高制作微課的水平，首先需要對課程本身進(jìn)行提煉、升級，其次就是周密的前期設(shè)計(jì)，最后是錦上添花的后期加工。提高微課制作的水平，可以從以下幾點(diǎn)入手：

（1）準(zhǔn)備微課制作需要的硬件條件，如器材、場所等。

（2）掌握制作微課所需軟件的使用方法：如果需要自己制作微課，必然涉及一些技術(shù)環(huán)節(jié)，這是很多其他學(xué)科門類的教學(xué)、科研人員不熟悉的部分，因此需要學(xué)習(xí)掌握一些簡單必要的軟件的使用方法。

（3）建立制作團(tuán)隊(duì)：在微課制作過程中靠個(gè)人單打獨(dú)斗實(shí)在不是一個(gè)好的方式，應(yīng)該建立制作團(tuán)隊(duì)，分別負(fù)責(zé)腳本、講授、拍攝、后期等環(huán)節(jié)。

總之，所有的教學(xué)手段都是為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，注重微課制作中的各個(gè)細(xì)節(jié)也是為了讓學(xué)生更能接受教師講的課，大學(xué)教育面對的是自主學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生群體，微課正好能滿足他們自主學(xué)習(xí)的要求，其也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師應(yīng)該多少了解一些相關(guān)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.

[2]楊立鶴.利用微課提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].學(xué)周刊，2018（17）：155-156.