課程改革下的教師隊伍建設

慈學紅

隨著課程改革的不斷深入，對教師的要求越來越高，教師專業發展的過程就是支撐教師專業知識體系不斷更新、演進和豐富的過程，只有教師教育生命煥發出鮮活的生命力，教師對教育具有高度的熱情，才能實現對學生生命的培養與塑造，才能更進一步促進教師專業化發展。在教師培養的問題上，我們應該認識到：教師的全面發展是學校發展、教育品質得到提升的重要保障，同時，只有學校得到了全面發展，才能為教師提供更好的發展平臺，讓每一個教師有更加廣闊的舞臺去充實自己、發展自己。

一、加強培訓，提升教師專業素養

學校的教師培訓以教師專業化需求為導向，以提升教師專業素養為核心，主要采取校外拓展，校內扶持的培訓方式努力提高教師專業素質。

1.進行理論培訓，讓教師感悟新課程

《基礎教育課程改革綱要》是課改之本，組織教師認真學習《基礎教育課程改革綱要》，明確本次課程改革的具體目標，明確整體的國家、地方、學校三級課程的設置，明確義務教育課程小學階段的課程結構。同時通過集中學習新課程理念，引導教師進入新課改領域，從根本上幫助教師樹立新的課程觀，轉變教師的教學行為，在不斷的學習提升中逐漸構建新的課堂教學模式。

2.采取多種方式，對教師進行業務培訓

“他山之石，可以攻玉”。不斷地吸納與學習可以使學校的教學工作少走彎路，少出錯誤，學習永遠是教師培訓上永不停歇的主題，給教師提供更高的平臺，讓教師有機會接觸不斷更新的教育理念、教育方法，適應教育改革的需要，是教師培訓的重要任務。學?？梢愿鶕嶋H情況，對學生進行不同形式的培訓。

骨干教師到教育理念先進地區學習。骨干教師是帶動學校發展的領頭羊，是學校教育教學的高度，學校給骨干教師提供各種學習交流的機會及其重要。學校選派骨干教師到教育前沿地外出學習，他們在自己充電提高的基礎上，將先進的理念帶回來，再面向全體教師進行二級培訓，將先進理念輻射延伸到每一位教師，達到一人培訓，眾人提高，大家受益的效果，這也是骨干教師培訓的目的所在。

邀請業務專家進行業務指導。專家的專業指導有時候就像一把鑰匙，解決教師心中的困惑與疑難，教師與專家接觸機會有限，學校要為教師想在前面，做在前面。學校邀請業務部門的教研員、專家到學校對教師課堂教學進行現場指導，對教師的教學現狀予以評價，對問題及時發現，與教師面對面制定合適的解決策略，遠遠勝過單純的自我領悟，對教師來說猶如久旱逢甘霖，從根本上滿足教師的教學需求，促進教師的專業成長。

3.通過不同層面的培訓，打造階梯型教師隊伍

為了有效地開展教師培訓工作，必須通過合理確定教師專業發展需求，構建科學合理的教師培訓課程體系，形成階梯性的教師隊伍，教師培訓可多層面進行，如：校本培訓、專家引領、骨干交流、個人反思。

校本培訓。校本培訓是教師成長、學校發展的必由之路。學校業務領導根據教育教學的實際需要，根據教師繼續教育的要求，制定教師提高的培訓計劃，確定培訓內容，利用周三業務學習時間進行面對面的專題講解、互相交流、團隊研究等，有效促進教師相關業務水平的提升。

專家引領。專家引領是一盞航燈，為課程改革保駕護航，是教師專業成長的重要途徑，也是學校辦學水平提升的重要 保證。學校選擇優秀的專家講座視頻在校內學習，邀請專家到校現場指導，通過專家報告會，座談會，專家與教師交流，專家與教師共研以及研究問題方法的應用，讓教師和專家近距離互動，對教師掌握新課程理念起到了引領作用，為教育教學理論的先進性提供了保證，使專家引領真正成為教師專業化成長的助推器。

骨干交流。骨干教師是教師隊伍的中堅力量，也是教育的中流砥柱，提升骨干教師綜合素質，鼓勵優秀教師總結提煉教學理念、形成教學風格，對學校發展起到積極推進作用。學校名師、學科帶頭人和學科骨干等人，開展各級骨干教師的教學交流活動，骨干教師把積累的過程性資料進行梳理，進行調研和交流，大家帶著各自的問題和困惑，釋疑解惑，實現骨干教師教師間的“同伴互助”，最大化實現骨干教師經驗資源共享的目的。

個人反思。在課程改革的大潮中，教師既是實施者，也是思考者。美國著名心理學家波斯納提出教師成長的公式是“經驗+反思=成長”；我國著名心理學家林崇德教授指出，“優秀教師=教學過程+反思”。平時的教學中，鼓勵教師根據自己的實際教學情況進行階段性總結和批判性的反思，因地制宜的制定改正措施，在以后教學中通過實踐體驗不斷改進、完善、提高，是教師自我提高的有效途徑。

二、加強教學研究，提高教師專業能力

在課改工作推進過程中，學校發揮教研組的陣地作用，充分賦予教研組在教研活動中的自主性和靈活性。

1.繼續深化備課管理，提高備課質量。備好課是上好課的關鍵，學?？梢圆扇《喾N形式的的備課形式，把握好有效性、整體性的原則，對于提高教師教學水平有很大的幫助?？梢圆扇　敖虒W問題—教學設計—教學行動—教學反思”為主體的集體備課模式，每單元中拿出一個課例，科學把握課標，科學制定好教學目標，圍繞“學什么，怎么學；教什么，怎么教；練什么，怎么練，思什么，怎樣改“這四個問題進行集體研討，確立共性問題，形成共識后整理一套完整的詳案，教案要求呈現出教學的目標，教學的內容和方式，教學的重點與方法，當堂訓練的題目與目標。

2.實施工作室參與式研究模式，提高課堂質量。學校工作室成員每周在一起進行活動，構建 “問題呈現—團隊研究—教學實施—總結反思”的教研模式。教師先獨立備課、調整、說課；（即發現問題），然后團隊人員評議、研討備課、調整提高、上課觀摩（團隊研究；教學實施）；最后觀察思考、研討交流、總結升華（總結反思）。通過以上三個過程的研究，解決了教師在教學中遇到的實際問題，明顯的改進了教學效果。起到了對整個教師隊伍的引領輻射作用。

教師隊伍建設是在教學過程中有組織的引導下自我完善，自我發展的過程。因此，用科學的方法，發展的眼光建設教師的教科研隊伍，使教師產生自主發展的動力，建立起較強的進行教學研究的事業心和自信心，成為一個動態的、發展的、充滿靈性和智慧工程，必然會促進教師的成長，讓每個教師真正享受到教育的幸福，促進課程改革的發展，帶來教學質量的整體提升。