重視質(zhì)疑問(wèn)難，確立學(xué)生的主體地位

景峰

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的效果也不是只看學(xué)生是不是從老師的“一桶水”中得到“一碗水”，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，教師要起到促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的升華，掌握在浩瀚的知識(shí)海洋中遨游的本領(lǐng)。

一、課堂教學(xué)中倡導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難的必要性

首先，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)過(guò)程是師生雙向信息交流的可控的雙邊活動(dòng)的系統(tǒng)，是一個(gè)多層次、多角度、多方位的立體動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，對(duì)于這個(gè)系統(tǒng)的主體一學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠自己提出一個(gè)問(wèn)題，要比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義，更有價(jià)值。由于學(xué)生的認(rèn)知水平客觀地存在著一定的差異，所以學(xué)生對(duì)新知的理解程度（包括深度、廣度、速度）也會(huì)存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生懷疑、困惑與不解。學(xué)起于思，思源于疑，積極引導(dǎo)這些學(xué)生把心里的“疑”、“惑”勇敢地暴露出來(lái)，既能有效地指導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑，又能直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊問(wèn)，邊問(wèn)邊學(xué)，逐步把學(xué)習(xí)引向深入。同時(shí)，在不斷的質(zhì)疑解惑里，學(xué)生既感受了成功的愉悅，又親身體驗(yàn)到“學(xué)無(wú)止境”，不斷激發(fā)學(xué)生探究新問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，促使學(xué)生更主動(dòng)、更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地掌握認(rèn)知策略，培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

其次，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，是思維活動(dòng)的催化劑。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”，養(yǎng)成于質(zhì)疑問(wèn)難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之在學(xué)生的大腦中，就會(huì)自覺(jué)地、能動(dòng)地意識(shí)到問(wèn)題的存在，產(chǎn)生一種懷疑困感、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又能動(dòng)地驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種可貴的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中實(shí)施“質(zhì)疑問(wèn)難”的策略

1.重視教給學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生的 “問(wèn)”與“學(xué)”同樣重要，甚至更為可貴，更有價(jià)值。為此，在教學(xué)中我十分重視教給學(xué)生尋找問(wèn)題的途徑和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提提出問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（1）在教學(xué)數(shù)學(xué)念性質(zhì)、法則之后，引導(dǎo)學(xué)生從新知的抽象過(guò)程、推導(dǎo)過(guò)程中尋找疑問(wèn)。

例如，在教完分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則之后，我就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法則的抽象過(guò)程大膽質(zhì)疑問(wèn)難。為了讓大家便于觀察比較，也便于尋找題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我就引導(dǎo)學(xué)生把抽象過(guò)程加以整理。同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真觀察、積極思考，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生釋疑解難的同時(shí)，我更注重讓學(xué)生弄清是怎么發(fā)現(xiàn)這些疑問(wèn)的，總結(jié)出尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑、方法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別上尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生能提出這些問(wèn)題，表明學(xué)生已實(shí)實(shí)在在地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，有利于促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中質(zhì)疑問(wèn)難，追求解法的“最優(yōu)化”。

2.積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難掃除心理障礙，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師雖然都很重視認(rèn)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，但大多是只能聽(tīng)到同學(xué)們異口同聲的回答：“我們都會(huì)了，沒(méi)有什么問(wèn)題。”究其原因，除學(xué)生不善于提問(wèn)，沒(méi)有向老師提問(wèn)的習(xí)慣外，更多的是心理因素造成學(xué)生不敢提問(wèn)、一部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，居然能夠發(fā)現(xiàn)自己哪些邊方還不怎么理解，需要向老師問(wèn)個(gè)“為什么”，但是怕傷了自己的“面子”，只好不懂裝懂；另一部分學(xué)習(xí)相對(duì)差一些的學(xué)生，雖然有很多問(wèn)題弄不懂，但又怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)水平被老師看不起，被同學(xué)們恥笑，也只有三緘其口，靜坐以待。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師在教給學(xué)生質(zhì)疑方法的同時(shí)，還必須努力營(yíng)造民主、和諧、積極的課堂氛圍，為學(xué)生掃除心理障得，促使學(xué)生敢于暴露自己學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。首先，要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生要給予更多的信任、關(guān)愛(ài)和期望，只要這些學(xué)生能夠大膽地提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，不論多么膚淺，老師都要及時(shí)肯定他敢于提問(wèn)、積極發(fā)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)同學(xué)代用掌聲給予鼓勵(lì)，努力營(yíng)造一種寬松、和諧、民主、平等的課堂氮圍，使差生也能在參與中、在質(zhì)疑問(wèn)難中樹(shù)立自信，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施“質(zhì)疑問(wèn)難”要注意糾正兩種片面的看法

1.不能單純地把“質(zhì)疑問(wèn)難”看成是課堂教學(xué)中一個(gè)可有可無(wú)的獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了它對(duì)提高課堂教學(xué)整體效益的作用。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“質(zhì)疑問(wèn)難”，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的重要作用，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷質(zhì)疑問(wèn)難，使之內(nèi)化為學(xué)生一種能動(dòng)的認(rèn)知策略。有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去思維力オ能啟動(dòng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要以恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生以疑生趣，以疑激思，以疑獲知，認(rèn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為，“我要學(xué)”真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.不能單純地把“質(zhì)疑問(wèn)難”看成是教學(xué)過(guò)程中為差生彌補(bǔ)缺漏而設(shè)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，不能局限在讓差生“知其然”的層次，應(yīng)該動(dòng)員全體學(xué)生積極參與，放手讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，不斷產(chǎn)生新的聯(lián)想，新的疑問(wèn)。教師應(yīng)讓學(xué)生“知其所以然”、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的高度引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難，讓學(xué)生在快樂(lè)和諧的氣氛中積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，變“苦”學(xué)為“樂(lè)學(xué)”，使學(xué)生猛長(zhǎng)知識(shí)，又增本領(lǐng)，真正發(fā)揮“質(zhì)疑問(wèn)難”的特殊功能。