淺談新課標(biāo)理念下學(xué)生閱讀思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)

趙鳳巖

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思維的過程，對(duì)于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是教師把教參對(duì)課文的分析和教師自己的理解，生硬的灌輸給學(xué)生，學(xué)生的閱讀理解不能越雷池一步，必須按照教參和老師的規(guī)定，按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行，其結(jié)果是造成了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵把握的千篇一律，僵化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。然而，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生有不同的個(gè)性、不同的生活背景、知識(shí)儲(chǔ)備，肯定會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生不同的理解，課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)。俗話說“教無定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材，在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的，本文根據(jù)自己課堂教學(xué)中實(shí)際體會(huì)，對(duì)在新課程理念下閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力要注意以下幾個(gè)方面：

一、延伸擴(kuò)展、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳力：

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在《雷雨》的教學(xué)之后，我設(shè)計(jì)如下問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)造思維訓(xùn)練，除了課文中描寫的，在生活中你還知道有哪些雨前景色特點(diǎn)呢？……