創客教學法在應用型法學人才培養中的應用：意義與路徑

凌 曄

（銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

一般認為，“創客”起源于美國MIT比特與原子研究中心于2001年發起的Fab Lab（Fabrication Laboratory）創新項目。2012年美國作家克里斯·安德森在其著作《創客新工業革命》一書中首次提出的“創客”概念，其英文表達為“maker”，直譯為“創造者”或者“制造者”，其含義是“指所有把具備相當的技術挑戰的創意轉變為現實的人。”[1]

在2014年天津的夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出了“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”理念，將之作為創新發展戰略的重要載體。2015年，“創客”一詞隨著“雙創”理念寫入政府工作報告。為適應“雙創”要求，高等教育必須培養出具有創新意識和能力的應用型人才，而“創客教育”的推廣則是實現這一教育目標的重要途徑。法學專業培養為社會經濟發展服務的法律人才，也應當順應這一要求，將創客理念引入人才培養環節。整體上看，法學教育領域對這一趨勢關注較少。本文以銅陵學院“三次元法律服務人才創客實驗室”為例分析將“創客教育”應用于法學專業人才培養的可行性，并探索法學“創客教育”的實施路徑與方法。

一、法學教育引進創客教學法的意義

“創客”出現的背景是信息技術革命帶動的社會生產組織方式的變化。無論是以家庭為生產單位農業社會還是以工廠、車間為生產單位的傳統工業社會的分工尺度，都強調同一生產單位中的勞動者之間在統一指令下的分工與合作，從而提高整體的生產效率，因此勞動者成為被動行為的“螺絲釘”。信息技術革命帶來了信息交換成本的下降，推動了技術創新迭代速度的提升，同時也為社會分工進一步細化到個人創造了條件：互聯網技術和3D打印、人工智能等新技術的運用不僅可以很方便地統合分散的決策，而且使人們可以更加便捷地獲取創新所需的知識和信息，同時創新過程中的技術模擬和效果實驗也變得相對低廉和高效。在此背景下，強調主動探索與創新精神的“創客”應運而生，并伴隨著“創客精神”的推廣而興起了“創客運動”，而“創客教育”則是“創客運動”向教育領域延伸的結果。

“創客教育”秉承著培養具有主動性和創造性的創客精神的人才宗旨，將現代科技，特別是信息技術的發展，融合進專業發展和課程教學過程。“創客教育”最初是在工程類專業開展，逐步被其他專業接受和引進。培養應用型法學人才是當代中國法學教育的歷史使命，適應社會需要的應用型法學人才應當是具有創新能力的實踐性復合型法律人才，將創客教育引入法學專業是適應社會經濟發展，培養適應時代需求的法律人才的必然要求。

（一）法學創客教育是塑造法科生創新精神的需要

法律的功能是調整社會關系。當社會關系的內容和形式發生了變化，法律調整的方法和手段也要隨之而進行相應的調適。在產業和技術發生革命性變化的時候，社會結構往往也會產生劇烈的變化，這時就要求法律從業人員能夠不斷根據社會發展調整其工作方法和內容。一方面，新技術的出現本身就會帶來對倫理和安全的沖擊，如區塊鏈技術的應用、轉基因與克隆技術的突破、人工智能（AI）的發展等，在為人類帶來美好前景的同時，也帶來了潛在的道德、人身和財產風險，其中有些風險甚至還未為人們所認識到，當這些技術被應用到經濟和社會領域的時候，會對人際關系的形式和內容造成影響，改變經濟運作和社會治理的形態。另一方面，法律規范具有較強的穩定性，因此對社會結構的變化的反應是被動的，并具有一定的滯后性。但法律規范的抽象性又給法律工作者以一定彈性解釋或者變通適用的空間，在一定范圍內法律工作者甚至可以創設新的規范來因應社會變化，即使在立法沒有做出調整時，也需要司法、執法和法律服務人員對之做出反應。

創客教育以“創新”為精神內核，鼓勵學生來獲得知識增長和技能提升。通過創造性地解決各種專業問題。學生在“創客”教育環境下，面對的是開放性的場域和情景，其用于解決問題的可能是未接觸的專業知識和未系統掌握的應用方法，即使是已經學習的法律知識，也可能需要結合未知領域、方法甚至是其他專業知識的配合，方能解決面臨的問題。因此，與傳統法學教育模式相比，創客教育是一種學生主導的自主學習模式，在這種模式中，學習者探索未知領域和適應不同場景的能力不斷得到提升，也培養了在離開學校之后中探索新知和學習新技能的能力。

（二）法學創客教育是傳授法科生復合知識體系的路徑

時代的發展越來越強調對復合型法律人才的培養。一方面，從法律從業人員知識儲備角度看，社會發展帶來了更加精細的社會分工，專業教育領域更加細化和深入，但與之同時，精細的專業劃分限制了學生的視野，專業課程的深化也使學習者無暇涉獵更廣闊的知識領域。然而，法律實務工作所涉及的問題領域之寬廣卻往往要求從業者具備超越專業局限的視野。另一方面，從就業角度看，在高等教育越來越普及的現代社會，不僅跨專業就業已成為常態，而且由于職業競爭、經濟結構轉換以及個人興趣和生活選擇的變化等多種原因，人們會經常面臨著職業的轉換。在就業多元和多變的前景中，法學專業畢業生不僅要能適應不同法律職業的需求，還要力求能夠向法律專業之外拓展自己的職業空間。

法學創客教育的出現為培養復合型法律人才提供了新的平臺與手段。法學創客教育以法學專業知識為基礎，但又不限于法學知識的掌握與應用，在其教學過程中，設計各種情景或者直接將實際案例移植入創客空間，而學生在創客情景中需要靈活地汲取和運用信息、工程和金融等各相關專業知識來輔助解決所面對的法律問題。在這一過程中，學習者不僅獲得了多學科的知識儲備，而且訓練了不同學科知識的綜合運用能力。

（三）法學創客教育是拓展法科生實踐技能的手段

霍姆斯說：“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗。”[2]這句話在很大程度上道出了實踐對于法律從業者的重要性，而法科生的實踐技能在學校教育階段就應當得到培養。法科生的實踐技能既包括對于法律規范的解釋和適用的理解，也包括對于法律職業所必須的寫作、溝通、演講和辯論技能的掌握。同時，法律職業的團隊化工作方式也要求法科學生經受團隊合作精神與技能的培訓。

法學創客教育提供實了實踐性的教學環境，靈活運用新的技術手段，吸收了模擬法庭、法律診所等教學方式的優點。通過全景式的教學情景設計和信息技術工具的幫助，學生在參與創客教學過程中，不僅對法律事務有了切身的感受，而且通過解決案例或完成課題等各種形式，創造性地應用法學知識解決實際問題。經過這一過程，其實踐技能得到了拓展，在訴訟和非訴訟技巧、課題研究和新法律事務開拓等方面的能力均得到鍛煉。

二、法學創客教學法的實施路徑

法學教育具有重視實踐的傳統。“創客教育方法”既吸收了傳統的案例教學法、討論式教學法等實踐教學的各種方法，又強調創造性的思維和培育創新工作的興趣以及團隊合作的精神。銅陵學院法學教育一直將培養應用型法學人才作為辦學目標，實踐教學在整個教學過程中占據了較大的比重，以校外基地和校內實驗室構成的實踐教學網絡為學生參與實踐提供了優良的條件。在這一基礎上，將創客教學法引入既可在廣度上為實踐教學體系增添新的內容，又能在深度上推動學生在項目基礎上進行創新思維、研究技能和團隊合作的訓練。2017年，“三次元遞進式法律服務人才創客實驗室”（以下簡稱“三次元”創客實驗室）正式啟動，為法學創客教學提供了平臺。通過從項目申請、導師組審查、項目實施到成果評估、推廣，并通過項目成果對學生的示范和指引作用，促進學生主動投入到創客教學過程中。

（一）師資隊伍

作為一種以學生“動手做”為主要內容的教學模式，法學創客教學實行創客導師制，即教師不再居于課堂教學中的引領地位，而轉變為輔助指導。創客教學內容的創新型、復雜性和實踐性對導師的素質提出了較高要求，他們不僅要具備較扎實的專業知識和實踐能力，還要具有一定的技術運用和指導能力。因此，需要組建創客導師團隊，并對其成員設定特殊的要求：（1）創客教師團隊應當包括法學專業和其他專業教師共同組成，跨專業教師應具體根據創客課題所涉及的專業確定，如專利法律業務課題可邀請相關工程類教師參與，而銀行法律業務選題則可邀請金融專業教師參與；（2）參加創客教學的教師應當是具有一定實踐能力的雙能型教師，或者直接從實務界人士中聘請；（3）創客導師團隊應當定期參加培訓，培訓內容包括創課教學方法、教學軟硬件設施的使用以及創客涉及的跨專業知識等。

“三次元”創客實驗室遵循以上原則建立創客導師庫，主要吸收法學教師、相關專業（金融、社會工作、知識產權等）教師、法律實務界專家和相關技術專家組成，目的在于組建一支能夠提供“法學+”、“互聯網+”等專業復合型實踐創客項目指導的導師隊伍。

（二）教學設施

法學創客教學需要建設專門的創客實驗室，其與模擬法庭和法律診所等傳統法學實驗室的結構和功能有所不同：（1）創客實驗室的空間格局應當具備小組會議、文獻查詢、咨詢接待和文案創意打印等功能，可以模仿律師事務所的空間格局，將其分為接待區、會議區和文印區等不同空間，通常實驗室根據創客小組規模，容納四至八人為宜。（2）在硬件設施和圖書資料上，應配備基本的電腦設備和網絡條件、多媒體投影儀、配套的文獻資料等，而在軟件設施上，需要購入具有立法、執法、司法、法律服務（包括訴訟和非訴訟服務業務）實驗模塊的法律實訓軟件，還需要購置數據分析軟件和中外文數字文獻資源供師生使用。[3]（3）為了充分提高實驗室的使用效果，可以將實驗室布置在模擬法庭、法律診所或其他專業實驗室附近，為減少建設成本，也可在法律診所基礎上改擴建為創客實驗室。

“三次元”創客實驗室設在大學生創客空間內，毗鄰公共服務區，不僅為學生提供創客項目實施的空間和基本軟硬件條件，還可以結合法律援助工作站功能為創客空間內其他創客團隊提供知識產權和項目孵化的法律服務。

（三）教學流程

作為一種新的教學模式，創客教學周期不按學期設定，而應當根據課題需要來確定教學時間和流程，可以設置短期教學或跨學期教學，對于調研工作較大的，也可以將創客教學時間確定在假期。教學流程一般可以分為以下幾個階段：（1）選題。在這一階段，學生向創客實驗室報送選題，由創客導師組集中審批，確定選題是否入列及其順序。選題應當是具有專業綜合性的實踐性課題，可以案例形式呈現，也可以研究項目形式呈現。選題來源可以是實案，也可以是學術前沿問題。（2）組隊。創客實驗室在全校范圍內公布選題，吸引具有參與同一課題興趣的學生報名參加創客小組。創客團隊人選由課題報送人確定，導師可以指導其選擇合適人員，但最終決定權應當屬于課題報送人。如果課題報送人在選題時，已經形成較為成熟的團隊，也可以在報送選題的同時，直接確定創客小組成員。（3）實施。創客教學的實施過程由創客小組自主制定方案，包括時間進程。創客小組需要自行解決遇到的各種問題，自行協調內外部關系，并根據實際進展適時調整方案。創客導師主要發揮宏觀指導作用，除非項目進程遇到重大阻滯，通常不主動介入創客活動，而更多居于觀摩者的角色并在學生尋求幫助時給予點撥，使創客小組成員得到更多的鍛煉機會。（4）評價。創客導師應當在每一課題實施過程中對創客小組成員的表現適時予以反饋，并在創客教學結束后做出評價性地結論，結論應當盡量具體化，以使創客小組成員對創客方案實施過程中相關行為的得失有更清晰的理解。

在創客教學的整個流程中（圖1），除了導師組審核創客項目申請書對創客項目質量進行把關，從而對進入實驗室的創客項目進行選擇外，其他創客教學內部過程均由創客小組主導完成，導師組在創客項目外部根據需要進行指導，并對階段性成果予以評價和反饋，在導師或專家評估成果之后，再由創客小組進行成果的推廣和宣傳，并借由這一過程，吸引更多的學生投入創客活動。

圖1 “三次元”遞進式法律服務人才創客實驗室教學流程圖

三、法學創客教學法的特色

與傳統法學教學模式相比，法學創客教育有著典型的時代特色和技術背景，為法學教育模式和教學方法的改革提供了一個新的突破點。

（一）法學創客教學的場所具有情境性和開放性

與法學理論教學相比，法學創客教學在專門的創客空間或者創客實驗室進行，通過特設的場所，使學生能夠在具有全真效果的創客情景中，真實地體驗發掘新知的樂趣和創造性解決實際問題的方法。同時，相當一部分法學創客教學活動的開展還需要學生走出實驗室和校門，走入社會開展調研工作，將開放的社會場域作為創客教學的場所。如，在“大學生兼職風險防范和權益保護”項目中，學生不僅要在創客實驗室內完成項目實施方案和調查問卷的設計，還要走訪不同地區和種類的大學生兼職場所，充分了解大學生兼職的工作環境及其潛在風險。

（二）法學創客教學的內容具有復合性和創新性

除了畢業實習和課堂中進行的案例討論等內容外，傳統的法學實踐教學主要包括以下兩類：一是認知型實踐，即組織學生進入法律工作部門，觀摩法律從業人員的工作，了解自己未來所可能從事的職業流程和內容；二是體驗型實踐，包括模擬法庭和法律診所，主要是由教師指導學生在校內場所模仿法律實務開展庭審活動和法律服務活動，而這種模擬或診所活動的內容通常只涉及既有法律的實際應用，而并不涉及與其他知識的復合運用、法律業務的創新以及前沿法律問題的探討。法學創客教學在內容上彌補了這兩種實踐教學方式的不足。在創客教學中，課題的設定不拘一格，它可以是前沿性的法學問題、爭議性較強的熱點案件、專業交叉的知識新領域以及萌芽或發展中的新型法律業務等。學生的創客課題，可以根據所涉及內容，采取案例分析、業務報告、社會調研、學術論文等形式，其完成需要學生運用多個領域的專門知識，其解決方法也沒有既有模式可以遵循，而是要求學生在完成創客項目的過程中自己摸索。如，在“法律微信平臺第三方定制開發”項目中，創客小組成員不僅要學習微信平臺技術，還要針對不同的客戶需求創造性地設計和選擇適宜的解決方案。

（三）法學創客教學的方法具有自主性和靈活性

DIY（Do It Yourself，即自己動手）是創客精神的內核，“創客”教學正是通過給學生提供一個自己動手的環境，鼓勵學生在“做中學”。[4]學生自主地申報課題、組織創客小組、設計項目流程和進度等方式，在完成課題的過程中，自我組織、自我管理。通常專業課程的教學是在學校所制定的專業人才培養方案中已經確定，課程的開設學期和課時數都是固定的。而創客教學的時間與流程則采用了靈活的方式，學生根據自己的需求向創客實驗室提交申請，并自行確定課題完成時間。創客教學的指導也與課程教學固定教師做法不同，而是由創客導師團隊進行，學生根據項目實施的需要向不同專業的導師尋求指導。在創客教學中，導師是在創客小組外部展開指導。實踐表明，導師對自己的外部性定位越明確，創客教學的效果越好。

（四）法學創客教學的評價具有過程性和全面性

法學專業教學效果的評價是通過考試進行的，其結果以部分平時成績和考試成績相結合的方式給出，由于教師在課堂教學過程中占據主導地位，所以通常平時成績占比不高，而且考試主要針對知識的掌握，而難以考查其應用和拓展，更談不上對學生創新能力的考查。而學生在進入創客空間后，需要向指導教師提交選題、組織并參與課題討論、提出并實施工作方案、提交結題報告，而教師則參與全程指導，對學生在其中的表現給出全面的評價。創客教學的評價方式是對學生在教學過程中的思路和行為給予即時反饋，使其能夠不斷調整自己的對策，同時在全程結束后給學生整體的評價。與課程考試不同在于，創客教學的評價評價目的不在于給出考核結果，而在于對學生給予過程性的指導和教學后的總結。創客導師對學生的評價中不僅包含其知識運用、學術視野和創造力等技能型評價，還包括團隊合作能力和品格方面的評價。

四、結語

法學教育引進創客教學法，是對以課程為核心的傳統法學教學的補充和突破，給法學人才培養帶來了新的可能性，為法學教育培養“應用、創新、復合”三型人才目標搭建了更高的平臺。在推進創客教學方法時還需要處理好創客教學模式和傳統教學模式的關系，新的教學方法的發展不能背離基本的教育規律，創客教學的開展需要以法學教育傳統以課程為單位的教學模式和以模擬為主要方法的實踐教學模式為之奠定基礎。法學教育對“創新”人才的追求也要以培養學生基本的法學知識結構和邏輯思辨能力為前提。唯有在打牢基礎的同時銳意改革，方能使法學人才培養適應不斷變化的時代要求。

表1 法學教育創客教學法與傳統教學法的比較