情景模擬教學法在英語專業《精讀》課中的應用

【摘要】“情境模擬教學”是以情境教學理論為依托，通過教師在實際教學中鋪設的情境來實現學生在課堂上進行語言交流的目的。《精讀》是英語專業學生的一門基礎課，將這門課程在仿真的外語語境中展現出來，激發學生的學習熱情和信心，是外語教育研究者需要重視的一個課題。本文運用情景模擬教學法，以具體的案例分析講解應用的過程，通過實例研究推進情景教學法在英語課堂上的運用。

【關鍵詞】情景模擬教學；精讀；應用

【作者簡介】李琳，廣東海洋大學寸金學院。

引言

情景模擬教學法是教師根據教學材料所描繪的情景，輔之生動的文學語言；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。《精讀》是英語專業學生的一門基礎課，所選課文的語言規范而精彩，適合朗讀、復述及討論，極具文化內涵和人文價值。

一、關于情景模擬教學法

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。從傳統教輔工具的“靜態學習”到“動態學習”的飛躍。

二、情景模擬教學法的意義

1.有利于創造真實而稀缺的外語學習氛圍，提高學生的學習興趣，達到良好的學習效果。美國教育家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）認為：The interest is the best teacher。情景模擬可以引導學生積極、主動而又輕松地投身于課堂的學習活動中，從而改變傳統的灌輸式、填鴨式的滿堂灌的教學模式。

2.有利于培養學生的自主學習能力和創新思維能力。語言學家克拉申在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”，習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境的幫助。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，學生課前或課后對課程的準備可以通過模仿、角色扮演及個人演講等方式去實現課前預習及課后復習。

3.符合應用型人才的就業要求，培養適應時代的綜合性人才。我國高端外語人才依然嚴重缺乏，目前的高校教學課程設計并沒有與市場需求全面對接，導致外語類人才消費的泡沫現象。情景模擬符合真實生活、工作環境的教學方法滿足當前的市場要求，寓教于樂，讓學生真正成為“懂英語”的綜合性人才。

三、情景模擬教學法的應用分析

設置合理的模擬情境，小組討論、管理游戲、角色扮演等情景模擬，讓學生立足模擬的語言環境，解決現實生活作的實際狀況。

1.場景分析式情景教學法。《現代大學英語》第二版第一冊第四單元Text A “The Midnight Visitor”，這是一篇關于特工和國際間諜的故事。整個故事可以分為幾個場景：A： Ausable found Max in his hotel room with a gun in his hand； B： Max told he had come to get the report； C： Ausable began to complain of the balcony outside the window； D： The result of the battle between Ausable and Max.： 每組學生根據四個場景將故事演繹出來，要求用到文本中的重要句型，學生演示了課件，形式多樣，內容翔實，配有音樂、文字及道具，加入了解說，效果生動。

2.交互式情景教學。一篇看似枯燥的文章在交互式教學方法的介入后，全方位地調動了學生的自學和參與熱情，在“師生互動”和“生生互動”中使學生逐漸掌握了語言和文化的學習方法。《現代大學英語》第二版第二冊第三單元Text A “The Rite of Spring”，這是一篇講述“管理菜園”的文章，教師在課前要求學生了解圣經中 “伊甸園”的片段，課上教師講述了Gardening和Adam的淵源，并引用并解釋了了圣經中的相關話語，例如：The Seed is the Word of God（Luke 8： 11），意為“種子是上帝的道”，學生明白了管理菜園和人類的淵源。情景式教學對學生的西方文化導入起到了推進的作用。

3.競技式情景教學。競技式情景教學采用的方法有英語演講比賽、辯論賽、問答比賽、技能比賽等。《現代大學英語》第二版第二冊第二單元Text A “Say yes”， 為了加深學生對于文章內涵的理解和提高學生的綜合表述能力，在課堂上準備了一場演講比賽，題目是What have you learned about the married life of the couple？， 每個學習小組選派一個代表在講臺上演講，并將演講的關鍵詞寫在黑板上，學生都能做到有條理有邏輯的表達出這個話題的信息，教學效果頗佳。

四、結語

情景模擬教學法已備受外語教學界認識的重視，開發適應學生需求的情景模式是外語教師應積極探索的課題。情境教學使書本上抽象、復雜的語言形式變成生動的可視語言。教師在應用情境教學模式的過程中，盡可能創建出更多的語言環境，讓學生在這種氛圍中多接觸、多交流，通過英語互動，運用英語思考并主導行為。

參考文獻：

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