高職英語教育中存在的問題與解決策略

【摘要】高職教育處于我國教育中的基礎(chǔ)地位，為普及文化、提高民族的素質(zhì)起到了重要的作用，其發(fā)揮的性質(zhì)和具備的特點較其他性質(zhì)的教育方式很出眾。在肯定高職教育的意義同時，我們也要認識到它發(fā)展中普遍存在的問題。教育過程中的弊端很大程度上限制了學生能力的發(fā)展，制約了教育水平的進步。所以在綜合分析高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀之上，我們應(yīng)及時革除教育過程中的弊端，致力于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】高職英語教育；問題；策略

【作者簡介】黃金子（1984.1.15- ），女，沈陽人，遼寧民族師范高等專科學校，講師，碩士，英語教育。

一、高職英語教育中存在的弊端

1.教材內(nèi)容落后，不具備特色。目前我國高職學校使用的英語教材一直沿用之前的教材，即為復(fù)旦大學出版社和上海外語教育出版社等出版的課本，這些教材的質(zhì)量在當時都很高，只是沿用到現(xiàn)在，內(nèi)容陳舊毫無新意。雖然，目前這批教材仍可以引導(dǎo)教育學生通過4級考試，但是學生走出校門、走出課堂之后，他們很少運用所學的英語知識，這也就表明，學生所掌握的英語能力很弱，甚至有部分學生不具備英語運用能力。

隨著新時期對人才的要求越來越高，要求內(nèi)容也有了變化，高職學校的教材已經(jīng)不能滿足新一代學生的發(fā)展，新時期要求人才在經(jīng)濟能力、社會服務(wù)、技術(shù)管理等方面都有建樹，但是教材的內(nèi)涵限制了人才的發(fā)展。

2.教師素養(yǎng)不足，師資力量差。高職院校的建造數(shù)量不斷上升，致使高職院校師生數(shù)量也逐漸上升，只是在廣泛招聘教師數(shù)量急劇上升的時候，質(zhì)量往往得不到重視，這也就造成了目前高職英語教學中存在的第二大問題，即教師質(zhì)量低。目前，高職學校中的英語教師常常是一些不具有英語教學經(jīng)驗的老師，他們沒有接受過專業(yè)的培訓，對于教學環(huán)節(jié)中的細節(jié)問題不知如何處理，對于課堂上出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況，一些英語教師也不知道如何處理。

其次，就是廣泛招聘英語教師，致使對教師的授課能力和專業(yè)素養(yǎng)要求不高，這樣的師資水平自然而然導(dǎo)致學生不具備優(yōu)秀的英語能力，老師的學識水平大大影響著學生知識的掌握情況，老師都沒有掌握好知識，就更不能指望著他們能說清楚解題的脈絡(luò)，講授好知識點了。部分高職的英語教師通常是外聘教師，甚至有一部分是在校大學生。外聘教師因為授課時間不穩(wěn)定，所以他們講授的課程通常不穩(wěn)定，且不成體系，這樣就很自然的解釋了學生英語水平差。

3.教學方式單一，主體意識差。大多數(shù)的高職英語教師采用的教學模式通常為講授法，即教師在講臺前講課，展示ppt，學生在臺下記筆記、劃書和看書，這類教學方法在過去，它的優(yōu)勢大于劣勢，但是現(xiàn)在，尤其是在倡導(dǎo)新課改的當下，這樣的教學方法已不是新時期提倡的。新課改提倡積極發(fā)揮學生的主體意識，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，不能一直吃老本，不能再繼續(xù)之前的呆板單調(diào)的教學模式了。往日推崇發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)地位，賦予英語教師無上的權(quán)威，他們和學生在教學這一過程中處于不平等的關(guān)系，學生是被領(lǐng)導(dǎo)者，學生不具有學習充分的自由權(quán)。現(xiàn)在部分高職學校中的學生，至今仍未意識到自己是學習的主人，在學習過程中仍處于被動狀態(tài)，由英語教師牽著走，才知道如何學習英語。并且和英語教師之間不平等的地位導(dǎo)致許多內(nèi)向的、不勇敢的孩子更加畏懼學習英語，畏懼出錯，畏懼第二門外語的掌握。

4.過于重視考試，評價模式少。目前，許多高職學校中對于學生的能力的檢測形式只有一種，即試卷考試制度。這種考試形式在我國已有悠久的歷史，明清時期的科舉制，一直沿用至今。但是在尊重經(jīng)典的同時，我們也要審時度勢，思量一下考試制度的弊端。因為過于重視考試，目前社會各界對那一紙試卷的重視程度超過了學習本身，尤其是對于英語，這類第二門外語。英語教師以學生的成績高低作為對自身、對學生能力的檢驗，導(dǎo)致部分英語教師為提高分數(shù)，追究于答題技巧，探究如何做對題，而非如何深入思考這類知識點，如何觸類旁通、舉一反三。

二、高職英語教學環(huán)節(jié)中存在問題的改善策略

1.營造民主學習英語環(huán)境。英語作為世界上第二大外語，學好它其實是涉及到如何學好一門語言。這就可以參考一下我們的母語學習，語言學習需要一個穩(wěn)定的、廣泛的、長期的學習過程，不能講英語學習的范圍定位到課堂，不能僅僅局限于那45分鐘。英語教師應(yīng)重視為學生提供使用語言的平臺，為學生營造說英語的環(huán)境，使他們在實踐中進步，不斷試錯中成長。

2.培養(yǎng)學生英語實踐能力。英語學習具有實踐性，因為它無法脫離實際練習而掌握，只有學生大膽說，不畏懼說錯，不害怕被人笑話，在一次次失敗中收獲經(jīng)驗，學生才會切實提高英語能力。但是英語教師應(yīng)明確，重視對學生語法、語句、詞匯、英語文化等方面知識的講解。只有具有扎實的英語理論知識才會使英語實踐能力的活動事半功倍，將應(yīng)用理論知識和實踐相結(jié)合會更快提升學生的英語能力，使他們將感性經(jīng)驗和理性知識相結(jié)合，更快的內(nèi)化英語文化知識，短期內(nèi)提升自己的文化素養(yǎng)。

3.改善英語考核評價機制。高職院校的英語教學受到社會各界人士的批評，主要原因在于，許多高職英語教師考察學生的能力主要是將考卷作為評定的唯一標準，且考察的內(nèi)容主要是一些死記硬背，意義不大的知識點，例如，考察大量的語法知識，詞語和短語等內(nèi)容，這類知識與檢測學生運用英語的能力關(guān)系不大。所以英語教師應(yīng)積極革新考查內(nèi)容，以考察能力的題型為主。

三、總結(jié)

結(jié)合當下高職學校英語教育的現(xiàn)狀，改革勢在必行。英語教師和學生應(yīng)開誠布公的探討雙方在教學過程中的不足，如本文上述所述。高職英語教育存在的問題不容回避，社會各界也要多方面監(jiān)督，一起為提升它的水平做貢獻。

參考文獻：

[1]趙娟.中職英語教育和高職英語教育的銜接現(xiàn)狀及對策研究[J].吉首大學學報（社會科學版），2016，37（S2）：209-210.