高職英語個性化課堂教學設計略論

【摘要】在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，尊重學生主體地位，充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，是教師的職責和使命。個性化的課堂教學設計，有利于激發(fā)學生的動機與參與、發(fā)展核心素養(yǎng)、促進教學改革。高職英語教師應當通過個性化的教學設計，構建高效的英語教學課堂。

【關鍵詞】高職英語；個性化教學設計；必要性；對策

【作者簡介】李榮，蘇州高等職業(yè)技術學校。

強化學生主體地位，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主觀能動性，改變學生長期被動接受知識的狀態(tài)，是現(xiàn)代教育的新要求和新主張。和普通本科院校的學生相比，高職院校學生在學習態(tài)度、學習習慣和學習能力等方面都有所欠缺。就高職英語的教學而言，結合《英語課程標準》：積極的情感、態(tài)度、學習興趣、動機、意志力等，是影響學生學習效果的關鍵性因素。作為高職英語教師，應當從情感、態(tài)度等方面入手，激發(fā)學生學習動機，提高學生學習效果。個性化的課堂教學設計，要求高職英語教師在進行教學設計的過程中，結合學生的個人生活經歷、生活經驗等，建構與學生成長和發(fā)展相適宜教學內容、教學模式，實現(xiàn)因材施教的教學目標，構建高效的高職英語教學課堂。

一、高職英語個性化教學的必要性

1.有利于激發(fā)學習者的動機和參與。動機（incentive）是激發(fā)學習者學習動力、內需力的有效途徑；而參與，則有利于提高學習者的學習效率。高職英語個性化教學的開展，有利于激發(fā)學習者的動機和參與，主要表現(xiàn)如下：首先，個性化教學的設計，有利于促使教師的教學符合學生的個性特點、興趣愛好、知識結構等，讓學生在學習的過程中找到學習的自信，這是激發(fā)學生學習動機的基礎；其次，個性化的教學設計，教師將會有效地改變過去單一化的知識講授模式，通過多元化的方式，促使教學內容符合學生的發(fā)展特點，調動學生的廣泛參與性。例如，在高職英語教學中，教師通過多元教學情境、小組合作學習模式以及信息技術手段的運用，促使課堂教學多元化、個性化發(fā)展，是激發(fā)學生學習動力和積極性的有效手段。同時，學生學習動力增強，學習的參與度自然會得到有效的提升。

2.有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)。當前，在教育領域，培養(yǎng)學生適應于未來社會發(fā)展的關鍵能力和必備品格，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是教師教育的核心任務。在高職英語的教學中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，需要從學生的語言能力、文化品格、思維能力、學習能力等方面入手。這就需要教師在高職英語教學中，結合學生的知識結構、能力水平等，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，因材施教，全面提升學生綜合素質。由此可見，個性化的教學設計，讓教學符合學生的發(fā)展，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提高學生綜合素質的有效途徑。

3.有利于促進高職英語教學改革。改革是發(fā)展的動力。高職英語教學的發(fā)展，學生綜合素質的提升，是教師教育改革的成果。因此，伴隨著新課程改革的發(fā)展、核心素養(yǎng)理念的提出，唯有不斷改革創(chuàng)新高職英語的教學，方能使高等職業(yè)的教育與時代的發(fā)展、與社會的發(fā)展同步奮進。高職英語教學中個性化課堂設計，有利于激發(fā)學生的動機與參與、發(fā)展學生核心素養(yǎng)，構建新課程改革“以學生為主體”的教育模式，這對于促進高職英語教學改革，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標具有重要意義。

二、高職英語個性化課堂教學設計對策

1.了解學生個性：尊重和理解。個性化課堂教學設計的前提，是教師對學生的充分了解，并本著“尊重與理解”的思想，尊重學生的個性，發(fā)展學生的個性特點。首先，強化師生交流互動，營造和諧師生關系。師生之間的互動交流，是教師把握和了解學生個性的有效途徑。高職英語教師在教學中，應當通過課內外師生之間的互動交流，充分把握和了解學生的個性特點、思維特點、知識結構、學習方式等，充分尊重學生的主體地位，構建和諧師生關系；其次，充分尊重和理解學生。作為教師，不應當因為學生存在不一樣的思想、見解而對學生進行打擊，在教學的過程中，教師也要學會善于傾聽，了解學生的需求，把握學生學習的動機。唯有教師做到充分的尊重和理解，方能有效地幫助學生樹立學習的信心，提高學生學習的質量。

2.開展多元化教學，滿足學生個性化需求。在現(xiàn)代教育背景下，高職英語教師應當以現(xiàn)代教育理念為指導思想，開展多元化的教學，滿足學生多樣化需求，實現(xiàn)高職英語個性化教學的目標。

首先，科學整合信息技術手段，豐富課堂教學形式和內容。結合核心素養(yǎng)理念，高職英語教師應當培養(yǎng)學生的語言能力、思維品格、文化品格、學習能力等，信息技術手段運用于高職英語教學課堂，可以為教師的教學提供強有力的技術支持。例如，在培養(yǎng)學生語言能力的過程中，教師可以通過微視頻、教學情境的創(chuàng)設等方式，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)；

其次，開展小組合作學習，充分調動學生的廣泛參與性。小組合作學習模式是有別于傳統(tǒng)講授式教學模式的一種有效方式，對于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率具有重要的意義。高職英語教師在教學設計的過程中，可以通過小組合作學習模式的運用，實現(xiàn)好的教學效果。

綜上所述，個性化的課堂教學設計，是充分尊重學生學習主體性、發(fā)揮學生主觀能動性、發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)的有效途徑。高職英語教師在教學中，應當結合新課程改革的相關要求，以發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)為目標，通過個性化的課堂教學設計，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1]劉丹青.以學生為中心的教學——行為導向教學論的探討[J].教育與職業(yè)，2005，（1）.