淺談PBL教學模式在高職院校公共英語課堂中的應用

【摘要】目前，基于項目學習法（PBL）已成為教育界越來越受關注的教學模式，而高職院校公共英語的課堂更需要這種能夠發揮學生主觀能動性的教學模式，以此來提高課堂的學習效率。本文分析了PBL教學模式的特點及作用，對PBL教學模式在高職公共英語課堂中的應用實踐進行了探索。

【關鍵詞】PBL教學模式；高職院校；英語課堂；應用

【作者簡介】閻雅瑛（1983.3- ），女，甘肅酒泉人，酒泉職業技術學院旅游管理系，講師，從事酒店英語、旅游英語教學。

近年來，我國高職院校公共英語課堂掀起了一股教學改革的浪潮，因為傳統的教學觀念知識視為不可更改的定論，把教學看成是知識從外到內的輸入，學習者只需理解和記憶書本上的知識。教師只是“傳道授業解惑”，在這種“灌輸式”教學模式中學生始終處于一種被動的地位。因此如何高效率地提高學生的語言技能就在高職院校的公共英語課堂中顯得尤為重要，也正因為此，改革創新教學模式，運用pbl教學法來培養學生分析問題、解決問題的能力就有了更大的實際意義。

一、PBL教學模式的特點

基于項目學習法（Project-based Learning）最早源于美國教育改革家杜威于1897年提出 “做中學”，之后的教育研究則將此概念進一步發展成了基于項目學習的學習方法。PBL的教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，因此教學過程中應“先問題，后內容”。整個學習過程中學生是主體，教師90%的時間退居幕后。從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心；從教師自我思維轉向學生群體思維； 從追求學習的結果轉向注重學習的過程； 從教師的“一言堂”轉向學生的“群論臺”。以重能力培養代替重知識教授；以多學科的綜合課程代替單一學科為基礎的課程；以小組討論代替班級授課制；以學生為中心代替教師為中心；以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”五個階段教學代替傳統教學模式中的組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業等。

二、PBL教學模式在高職院校公共英語教學中的作用

1.PBL教學模式使授課教師明確了教學目標，提高了綜合能力。PBL教學模式在實際應用中，必須要求公共英語的授課教師轉變傳統的教學觀念，充分認識PBL教學法的精髓，熟悉英語課堂教學過程。在高職院校的公共英語授課過程中，教師是整個過程的組織者、參與者、指導者，PBL教學模式順利進行的關鍵就是發揮英語教師的組織作用、參與作用、指導作用。PBL對英語教師提出了新的挑戰，不但要具有高水平的英語知識和豐富的交叉學科的相關知識，而且對公共英語的教學目標能深入理解和熟練掌握，要根據學科特點、學習目標、學習者特征，創設恰當的問題情境，應吃透課程內容的重點和難點，引導學生提出問題，帶動學生的思維，涵蓋教學目標所要求掌握的課程內容。PBL教學模式使得教師轉移了備課的重心，把著眼點放在使學生對新授知識產生問題，以及如何引導學生去探索、發現、自主解決問題上。教學時也在使學生“想問、敢問、好問、會問”上做文章，爭取讓每個學生都能發揮主觀能動性。

2.PBL教學模式使學生增強了自主學習能力。PBL教學法使學生通過自己的調查研究取得結論，學生要經過提出問題，收集整理資料，驗證等階段，在PBL課堂上，學生以小組為單位，有利于培養他們的互助精神和協作意識。PBL教學法強調面向全體學生，鼓勵所有學生參與。因此在教學過程中，學生對于英語學習的興趣得到強化，英語聽說能力得到發展，讓學生親歷了探索與研究的全過程，促進學生不斷地思考，充分發揮學生學習主體作用，有助于培養學生的英語自學能力、綜合分析能力、創新意識，實現“學會”向“會學”轉化。同時，集體協作在PBL教學法中，也對學生有了更高的要求，對學生人際關系的處理能力是也一個鍛煉。在小組討論過程中，每個小組成員受共同目標的指引，相互取長補短，通過活躍而融洽的討論，逐步建立協調、積極、相互尊重而充滿競爭氣氛的關系。

3.PBL教學模式使公共英語課堂教學效果得到提升。傳統的課本以及教師所提供的內容大多數為一些空洞、乏味或是絕對性的材料。學生不僅覺得無趣且無探討和展開的空間。這種現狀導致了學生上課無話可說，同時也懶得說或是懶得寫。對于高職院校的學生來學，英語的學習對于他們來說，原本就會產生無趣的想法和厭學的念頭，而在PBL教學模式下的英語課堂，教師會搜索到很多比較有趣的社會熱點話題相關的材料，以此來拓寬學生的視野，這些問題的探討可以激發學生的求知欲，提供學生鍛煉獨立思考能力和批判性思維能力的機會。學生也會通過課前的積累，對英語課堂教學上教師講解課文起到很大的幫助。以此方法，可以大大提高教學氛圍，促進教學效率的提高。

三、PBL教學模式在高職院校公共英語教學中的應用探索

1.教師分析學情，合理設計課前問題。PBL教學模式的主體是學生，而高職生英語基礎較差， 大多數學生對英語缺乏學習興趣， 少數學生甚至帶著厭學情緒， 帶著消極情緒上課，將學習英語當做苦差事完成。基于這種原因，高職院校公共英語授課教師應根據高職學生的特征來設計教學環境。而pbl教學模式是把課堂教學的出發點定為“問題”，因此，選擇“什么樣的問題”“怎樣設計問題”是決定pbl教學效果的重要因素。因此，英語教師在課堂上設計的問題應與學生所學專業及現實生活密切相關，這樣才能夠把學生的興趣和探知欲激發出來，使他們更積極主動地參與問題的討論并愿意解決問題。例如，在reception 這一任務中，教師布置好warm up或者subject，要求學生在課下搜集所有和“接待”有關的元素，學生在討論問題的過程中學生會搜集資料，拓展問題之外的知識和技能，在解決問題中獲得的經驗也可以用于日常生活或者未來交流實踐中。

2.學生團隊協作，分組討論。在這個環節中，還可以在英語課堂上用到小組頭腦風暴法，確定需要運用哪些知識，提出自己的假設。以reception為例，學生針對教師給出的課前問題，在課前通過例如圖書館查閱查找相關的資料、手機互聯網查詢等方式方法，用多種途徑收集到和接待有關的信息，然后在課堂上再進行分組討論交流，得出“how to impress your client during the business reception？”當然，在分組之前，老師要根據學生各自所收集的資料，進行職責劃分。在英語學習小組成員的構成上，可以依照興趣愛好、語言水平等因素分配。這對于高職學生老說，相互幫助才能夠比較順利的完成學習任務。同時，教師在授課過程中也要加入到小組的討論中，針對學生的聽說讀寫等方面的弱點及時的引導學生，幫助學生調整思路，解決問題。

3.小組解決問題，展示成果。這部分主要要求各小組學生利用各種不同的形式來向全班同學展示本小組問題解決結論以及得出結論的過程。首先由本組組長作中心發言，然后由其他同學進行補充或修正。例如在reception這一學習任務中，各小組將自己組員所搜集的資料進行匯總、總結， 以對話或者角色扮演的方式展示討論成果，再由教師提出新問題，讓作中心發言的學生解答，或由他人回答。若問題比較難，學生解決不了時，教師可做適當啟發和引導，如果仍不能解決，則由教師解答。在整個的課堂展示中，學生嘗試運用英語進行相互交流，不僅能鍛煉口語的表達能力，還能夠從其他小組中的成果展示中獲取新的知識，拓展知識面并提高了學習的效率。

4.學生自評互評，教師概括反思。在課堂展示完成后，每個小組會有評分表，給各個展示的小組打出分數并提出意見建議，在學生們評價自己以及他人的表現時，他們同時也在對自主學習和通過合作解決問題的活動進行反思，也會激發全體學生進一步地投入到其他任務的開展當中，充分調動學生在英語課堂上的積極性。PBL教學課結束前幾分鐘內，教師做總結歸納，并強調重點和難點。當然，也可以根據小組表現，給與學生精神或物質獎勵，激發學生的學習熱情。同時，教師也會通過在高職公共英語PBL教學中自身的教學方法和教學手段進行不斷的反思和總結，不僅拉近了師生的關系，積累了新的教學經驗，而且還提高了教師教學本身的靈活性。

PBL教學法克服了傳統教學中，人為將知識劃分得支離破碎的弊端，在問題解決中，學生要綜合各部分知識，形成自己的解決方案，建構起與此相適應的知識經驗。在此基礎上，通過教師的提煉和概括，形成更加明確系統的知識體系。在高職院校公共英語的課堂實踐中，PBL教學模式與傳統的教學模式相比較，更能調動學生的英語的自學能力和課堂活躍的討論氛圍，學生靈活運用所學知識的能力大大提高，也順應了當前高職公共英語教學改革的趨勢。

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