新課程中項(xiàng)目與任務(wù)、活動(dòng)的關(guān)系分析

王愛勝

高中新課標(biāo)一出臺，全國各地教研教改風(fēng)起云涌，新教材在編寫、新課堂在探索、新教法在創(chuàng)新……本期解碼，讓我們針對新課程的教學(xué)法，進(jìn)行一些反思式探討。

新一輪高中信息技術(shù)課程改革，最大的變化是基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（“信息意識”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息責(zé)任”）進(jìn)行課程教學(xué)。教學(xué)方法最大的變化是以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為主要方式組織教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的同時(shí)，提高自主發(fā)展技能，加強(qiáng)社會(huì)參與意識，培育信息意識與計(jì)算思維，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的技能，有責(zé)任地應(yīng)用與創(chuàng)造技術(shù)并把它服務(wù)于社會(huì)。面對新課標(biāo)、新課程，一線教師如何開展項(xiàng)目教學(xué)呢？尤其對習(xí)慣了傳統(tǒng)講練結(jié)合式“機(jī)房上課”的教師們來講，如何讓學(xué)生走出機(jī)房、走進(jìn)社會(huì)，這是新課程實(shí)施中非常關(guān)鍵的一步。 解剖項(xiàng)目教學(xué)的構(gòu)成、明晰項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征、深度挖掘項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值，是提高項(xiàng)目教學(xué)效益的根本。為此，我們將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的任務(wù)、活動(dòng)之間的區(qū)別與聯(lián)系，由此深刻把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)，梳理項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，防止出現(xiàn)項(xiàng)目簡單化、教條化的誤區(qū)。

項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)的定義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以其實(shí)用性、真實(shí)性、參與性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)成為技術(shù)學(xué)習(xí)的一種良好策略，但是也會(huì)因?yàn)槠鋸?fù)雜性容易產(chǎn)生各種形態(tài)變化。尤其是在比較綜合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到與之相關(guān)的一些具體的任務(wù)與活動(dòng)，厘清它們與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系非常必要。否則，會(huì)極易因?yàn)檎J(rèn)識的偏差，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)變得膚淺化，削弱課程價(jià)值，影響學(xué)習(xí)效益。為此，我們先來分析項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)的定義。

第一，項(xiàng)目的定義。項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。項(xiàng)目可以包括多個(gè)活動(dòng)，這些活動(dòng)的目標(biāo)非常明確，并且完成這個(gè)活動(dòng)的時(shí)間、過程甚至技術(shù)操作步驟都比較規(guī)范。在信息技術(shù)課程中，項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)踐成果，如裝配一臺計(jì)算機(jī)、搭建一個(gè)無線局域網(wǎng)、設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)澆花系統(tǒng)等項(xiàng)目，最后都有一個(gè)顯性的成果。當(dāng)然，如果是比較抽象的原理、算法等項(xiàng)目，也可以最終有一個(gè)結(jié)論、方案、策略等項(xiàng)目報(bào)告式的成果。

第二，任務(wù)的定義。任務(wù)通常是指日常生活中交派的工作，擔(dān)負(fù)的職責(zé)、責(zé)任。任務(wù)是已經(jīng)明確的工作，具有一定的要求，是完成比較具體的指令。例如，在設(shè)計(jì)自動(dòng)澆花系統(tǒng)項(xiàng)目中，有一個(gè)任務(wù)是選擇并購買相應(yīng)的傳感器，包括確定傳感器的功能、型號、價(jià)格等。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，如果具有不同的任務(wù)，完成相應(yīng)的任務(wù)即是解決了其中的一個(gè)問題。

第三，活動(dòng)的定義。活動(dòng)是由共同目的聯(lián)合起來并完成一定社會(huì)職能的動(dòng)作的總和。活動(dòng)由目的、動(dòng)機(jī)和動(dòng)作構(gòu)成，具有完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。活動(dòng)是具體的一系列的動(dòng)作，需要根據(jù)一定的目的去執(zhí)行。仍然以設(shè)計(jì)澆花系統(tǒng)項(xiàng)目為例，選擇并購買相應(yīng)的傳感器是一個(gè)問題解決，也可以說是一項(xiàng)任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，還需要有一些具體的活動(dòng)來完成，如搜索傳感器、網(wǎng)絡(luò)購買、收貨等都是一些具體的活動(dòng)（動(dòng)作），組成完成購買任務(wù)的具體過程。因此，我們在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中可以把活動(dòng)理解為完成任務(wù)的具體執(zhí)行過程。

通過分析項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)的定義，我們可以了解到：項(xiàng)目的涉及范圍比較大，具有綜合性、規(guī)劃性的特點(diǎn)；活動(dòng)的范圍比較小，具有可操作性、細(xì)節(jié)化的特點(diǎn)；而任務(wù)界于兩者之間，具有目標(biāo)引導(dǎo)式的指令性特點(diǎn)。三者之間具有一定的關(guān)聯(lián)，如項(xiàng)目可以包含一定的任務(wù)、活動(dòng)。但是，某些單一的任務(wù)、活動(dòng)并不一定能夠構(gòu)成項(xiàng)目。另外，活動(dòng)往往是指具體的實(shí)際行動(dòng)，有些項(xiàng)目學(xué)習(xí)中可能會(huì)有一定分類、分時(shí)的系列活動(dòng)，因此我們往往稱項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程為“項(xiàng)目活動(dòng)”或者“項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)”，這是對“項(xiàng)目實(shí)施”的通俗說法。相比之下，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”比“項(xiàng)目活動(dòng)”會(huì)更明確指向項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體，因?yàn)槌ロ?xiàng)目實(shí)施之外，前者還包括項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目交流等環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與任務(wù)、活動(dòng)的不同之處

目前，我們應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中比較多且較成熟的開放學(xué)習(xí)方法有“任務(wù)學(xué)習(xí)”“主題活動(dòng)”“研究性學(xué)習(xí)”等，這些方式因?yàn)榇蠖寂c項(xiàng)目學(xué)習(xí)有一些關(guān)聯(lián)，甚至在很多課題的選取、實(shí)施環(huán)節(jié)上有較大的重疊，因此如果不注意辨析會(huì)很容易產(chǎn)生近似的認(rèn)識。

下面，讓我們從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行觀察比較。

第一，所有項(xiàng)目都是真實(shí)的。項(xiàng)目的選題是根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題產(chǎn)生的，最終要獲得真實(shí)的結(jié)果或者作品、結(jié)論，有真實(shí)的目標(biāo)指向。任務(wù)包括真實(shí)任務(wù)與虛擬任務(wù)兩種類別，在項(xiàng)目的真實(shí)完成過程中有不同的用途。真實(shí)任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的作用具有指令的實(shí)踐目標(biāo)完成性，如“采集街頭學(xué)生電動(dòng)車騎行違章視頻”，真實(shí)拍攝的任務(wù)完成即可，對違章學(xué)生的教育、避免違章采取的措施等并不做要求，對該任務(wù)的成果也可交給下一個(gè)任務(wù)使用。虛擬的任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的作用具有指令的實(shí)踐預(yù)期的計(jì)劃性，如任務(wù)：“假如你是一位交通志愿者，需要預(yù)備哪些信息知識與技術(shù)？”任務(wù)完成中，并不要求真正去街道做實(shí)際的志愿者，只是通過信息的搜索、分類及針對性分析，完成學(xué)習(xí)，適當(dāng)進(jìn)行虛擬的演示、交流。還有些任務(wù)是真實(shí)的，但活動(dòng)中具有一定的虛擬性。例如，任務(wù)“用動(dòng)畫模擬電動(dòng)車逆行的危害”，給出的任務(wù)只是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的一個(gè)分工或一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫的實(shí)踐是真實(shí)的，電動(dòng)車逆行現(xiàn)象的模擬是虛擬的，這是為完成整個(gè)“電動(dòng)車安全騎行宣傳”項(xiàng)目中必須的任務(wù)之一。

第二，每個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)立的，都由項(xiàng)目確立、實(shí)施、結(jié)束和結(jié)果評估等階段構(gòu)成。這些階段在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，不一定每一節(jié)課、每一個(gè)階段都要應(yīng)用到，主要突出“項(xiàng)目實(shí)施”以提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可操作性。但是，不應(yīng)把單純的任務(wù)、活動(dòng)甚至操作稱之為項(xiàng)目，尤其不能由單項(xiàng)的技術(shù)操作練習(xí)構(gòu)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，否則會(huì)泛化項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念，失去其核心價(jià)值。多個(gè)任務(wù)在同一項(xiàng)目下是有聯(lián)系的。如“任務(wù)一：×××信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)器材的性能測試”，只是對用到的二極管、三極管、傳感器等零散的電子元件，或者對路由器、網(wǎng)卡等成型的電子產(chǎn)品性能指標(biāo)進(jìn)行測試，完成測試量表的填寫。“任務(wù)二：根據(jù)功能需求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的組裝”，不論是做了一個(gè)復(fù)雜的物聯(lián)網(wǎng)，還是搭建了一個(gè)簡單的倒車?yán)走_(dá)信息系統(tǒng)，都應(yīng)是根據(jù)預(yù)先的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行組裝任務(wù)，其中已經(jīng)不再需要重新考慮電子器材的性能測試了，因?yàn)橹挥性跍y試的任務(wù)完成基礎(chǔ)上才能進(jìn)行組裝任務(wù)。這兩個(gè)任務(wù)是有相互聯(lián)系的，是項(xiàng)目過程中兩個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，或者是不同小組的任務(wù)分工，都?xì)w屬整個(gè)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)“搭建自動(dòng)澆花物聯(lián)網(wǎng)”或“倒車?yán)走_(dá)組織化組裝”等。

第三，項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)所給予學(xué)生的，不僅是將來做事所需要的知識和能力，而且可能就是將來所要做的事情本身。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值在于，不僅學(xué)習(xí)知識而且應(yīng)用實(shí)踐，面向未來儲(chǔ)備技能。作為一個(gè)項(xiàng)目，其核心內(nèi)容是結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用，不能是無中生有，或者想當(dāng)然的一種活動(dòng)。例如，“設(shè)計(jì)密鑰信息保護(hù)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅僅是實(shí)現(xiàn)密碼的輸入、判斷界面，更重要的應(yīng)是“明文與密文轉(zhuǎn)換算法的實(shí)現(xiàn)”“密碼數(shù)據(jù)的隱秘存儲(chǔ)”等技術(shù)。例如，在應(yīng)用經(jīng)典算法對公鑰、私鑰的設(shè)計(jì)過程中，完成具體的“數(shù)字證書”“電子簽名”應(yīng)用，這為將來可能的技術(shù)能力形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。否則，只是了解加密信息的重要性、基礎(chǔ)的算法思維等膚淺知識，沒有具體的“產(chǎn)品”和“實(shí)戰(zhàn)”，就無法體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值。

項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)的關(guān)系

在不同的語境中，項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)的外延是不同的，三者之間的包含關(guān)系也不完全確定。我們并不能教條地固定三者的關(guān)系。在新課程開始之初的信息技術(shù)教學(xué)中，如果不界定三者的關(guān)系，常常會(huì)重蹈當(dāng)初任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生過的誤區(qū)：大到研究性學(xué)習(xí)的主題任務(wù)，小到一個(gè)操作的任務(wù)，一切都是任務(wù)，因此就會(huì)慢慢沖淡任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力和問題解決的價(jià)值性，讓任務(wù)成為一個(gè)形式而已。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的未來如果也是如此的話，那么會(huì)對項(xiàng)目學(xué)習(xí)價(jià)值造成巨大的傷害，嚴(yán)重影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)的生命力。

如何在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中處理好與任務(wù)、活動(dòng)的關(guān)系呢？項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)具有以下比較良好的協(xié)同關(guān)系。項(xiàng)目，是來源于實(shí)踐的一個(gè)綜合的設(shè)計(jì)，它能夠基于一系列的任務(wù)、通過一系列的活動(dòng)、解決一系列的問題，具有內(nèi)容綜合、歷時(shí)長、多學(xué)科等特點(diǎn)。任務(wù)，是來源于問題解決的安排、描述與指令，是完成項(xiàng)目過程中的環(huán)節(jié)、領(lǐng)域或分工，具有局部的、單一的、短期性等特點(diǎn)。活動(dòng)，是付諸于實(shí)踐的行為、過程，是項(xiàng)目實(shí)施、任務(wù)完成過程中的具體實(shí)施過程、步驟、操作等，具有目標(biāo)指向性、過程實(shí)踐性等特點(diǎn)。由此可見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以先分解成各種任務(wù)，以明確環(huán)節(jié)，利于區(qū)分“課時(shí)”，并通過活動(dòng)完成相應(yīng)任務(wù)，以利于進(jìn)行“課堂教學(xué)”；比較小的項(xiàng)目還可以直接通過活動(dòng)來完成，省去任務(wù)的引領(lǐng)。

綜上所述，項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)雖然各自都可以具有一定的獨(dú)立性，三者甚至可以相互沒有關(guān)系地獨(dú)立進(jìn)行，但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中我們必須明晰三者的區(qū)別與聯(lián)系，以更好地解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)在新課程實(shí)施中教學(xué)一線將要面對的問題，如實(shí)施時(shí)間過長、內(nèi)容過于復(fù)雜，以及與社會(huì)實(shí)際結(jié)合太緊等，這些會(huì)對學(xué)校教育尤其是對課堂教學(xué)帶來落地的瓶頸。因此，我們需要針對實(shí)踐進(jìn)行多方面的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可行性探索，更順利地實(shí)施新課程。