翻轉(zhuǎn)課堂：微項目學習的力量

金陵

馬莉莉老師《基于微項目學習的翻轉(zhuǎn)課堂設計策略》一文為我們揭示了微課程教學法之于課堂學習活動的魅力。

在行為主義看來，學習是通過刺激形成感應性的過程。這是他們的貢獻。建構主義不是這么消極地看問題，認為學習不是被動地接受刺激來形成感應的，而是對刺激具有選擇性的傾向。學生可以回避自己不喜歡的刺激，選擇自己喜歡的刺激。這就是為什么有的課學生上得津津有味，有的課上得無精打采。

因此，微課程教學法在課前展開以線性模式為主要形式的學習之后，在課堂上采用以離散為鮮明特點的課程模式。其主要標志就是每堂課都得以開展的微項目學習。

微項目學習是微課程教學法從項目學習成果中提取精華創(chuàng)造的微型項目學習活動，核心是協(xié)作探究和展示協(xié)作探究成果兩大部分。

與項目學習一樣，微項目學習倡導協(xié)作探究或協(xié)作創(chuàng)作的主題來自真實情境，以便把知識與經(jīng)驗結合起來，形成內(nèi)化。由于微項目學習的主題來自真實情境，具有探究與創(chuàng)造的挑戰(zhàn)性意義，也是學生驗證自己學習力的絕佳機會，因此，每當課堂學習進入到微項目學習環(huán)節(jié)，學生便會全身心投入，調(diào)動全部學習能力攻堅克難，無論成功與否，只要能夠解釋原因，學生都能獲得學習成就感。

馬老師在實驗微課程教學法的過程中，對微項目學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。她不僅鉆研項目學習的理論與方法，而且在教學中努力付諸實踐。從高中實驗微項目學習，到初中組織較為正式的項目學習，她頗有心得。馬老師發(fā)現(xiàn)，所有的學生都表現(xiàn)得愛學習了，學生的綜合能力得到拓展，尤其是溝通與交流技巧、信息素養(yǎng)、批判性思維能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐能力等核心素養(yǎng)，都得到明顯提升。

馬老師曾經(jīng)教過的班級中，有一位學力優(yōu)秀的學生從來不聽她講課，但是，每當提問到她的時候，都能從容應答，馬老師也只好由她去。自從開始翻轉(zhuǎn)課堂，課堂采用微項目學習之后，這位學生一下子像換了個人似的，積極投入討論，不時提出有價值的問題，上課再也不是愛理不理的狀態(tài)了。后來，這位學生在高二的時候考上了中科大少年班。

馬老師的成功，得益于從不滿足于現(xiàn)狀的問道精神，得益于從不向困難低頭的悟道毅力，這使她得以超越傳統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)微課程教學法的奧秘，自覺接受挑戰(zhàn)，自覺攻堅克難，達到微課程教學法所倡導的“教師主導新境界”，體驗著從演員型教師向?qū)а菪徒處熮D(zhuǎn)型的幸福。這個過程，馬老師稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我專業(yè)成長”。