微課在小學高年段數學“復習鞏固”環節的應用研究

劉燕暉

摘要：作者提出，在“互聯網+”時代，微課這種新型的教學方式讓學生有更多的時空進行高質量的思維與探究活動，它提升了學生的自主學習能力，提高了后進生的學習成績。同時，微課應用在復習鞏固環節，有著傳統課堂無法比擬的優勢。

關鍵詞：微課；復習鞏固；應用研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）15/16-0089-03

小學數學是一門具有較強抽象性、嚴密邏輯性的基礎學科，不少學生在學習過程中都會遇到困難，而各自的困難也有所差異。因此，在學習過程中不可避免地產生了一部分數學后進生，而怎樣轉化這些后進生則是一線教師最為頭疼的事情。但到目前為止，還沒有哪一種教學方法、教學手段或課外輔導方式能同時解決不同學生的差異性學習困難。

隨著“互聯網+”時代的發展，網絡平臺的應用促生了新型教育、教學方式，微課作為新型教學方式正逐步走進傳統課堂，走進家庭。筆者認為，微課給學生提供了一個自主學習、自主解決問題、獨立思考、學會學習的可能，微課帶給學生的不僅僅是解決疑惑，更重要的是教會學生自主學習的能力。因此，筆者提出了“微課在小學數學高年段‘復習鞏固環節的應用研究”這一研究課題。

微課在“復習鞏固”環節中的操作模式

第一步：收集整理學生普遍存在的問題。

對于學生存在的問題可以從“知識點理解不透”“教學難點突破”“學生作業中的共性錯誤”等幾方面進行分類收集。

第二步：根據學生存在的問題進行微課的制作和收集。

針對學生存在的問題，同年段的教師可分工合作進行制作和收集微課。在中國微課網（http：//dasai.cnweike.cn/）、廣東微課網（http：//www.gdvk.tv/）、91淘課網（http：//www.91taoke.com/）等網站里有非常多的微課資源，教師只需要甄選出對學生有幫助的微課即可，但有部分內容仍然需要教師自己設計制作，如教學班里的學生存在的共性錯誤、教學中的易錯點、單元知識的整理等內容。同時也可以讓學生自己去制作微課，最簡單的方法就是用手機錄制，如學習完畫圓后，可以讓學生在微課里示范畫圓的技巧。學生也可以把自己在學習中的一些好方法、巧妙的解題思路等制作成微課與大家分享。

第三步：發布微課，學生進行課外微課學習。

云存儲作為網絡數據存儲的最新形式，將互聯網的交互操作、數據傳輸、數據共享等功能進一步整合強化。教師可以選擇百度云盤作為微課的發布平臺，云盤自身配備“評論”“回復”功能，使師生之間可以實時交流。學生利用課外時間借助互聯網終端設備快速訪問、在線瀏覽、下載離線觀看，及時解決自主學習中遇到的問題，充分體現互聯網移動學習的優越性。

第四步：接收反饋，改進微課。

教師要注意接收學生在觀看微課后的反饋信息，以便對微課內容進行調整、改進。微課是有生命周期的，制作微課要與“問題”俱進，及時解決學生在學習中產生的疑惑。

“復習鞏固”型微課的設計模式

1.知識梳理型

小學高年段的數學知識點較為抽象，與前后知識的聯系緊密，交錯縱橫，教師應將學生已學的知識點串成知識鏈，再結成知識網，便于學生整理和記憶。知識梳理型的微課設計一般可采用如圖1所示的模式。

微課伊始向學生布置任務單，用雙氣泡圖進行圓柱與圓錐的對比（如圖2）。抓住本單元的重要概念以及圓柱、圓錐的相關公式的推導進行回顧。其間配合精選的題組，讓學生辨析概念的內涵與延伸，靈活應用知識解決實際問題。

2.難點突破型

對于某些接受能力較差的學生來說，要求他們在課堂40分鐘內掌握知識難點是有難度的。但微課可以把課堂延續，后進生可以把控自己的學習節奏，在微課中慢慢消化，從而理解、掌握難點。難點突破型復習微課可按圖3所示的模式設計。

3.易錯點對比型

教學中的易錯點一般是源于學生混淆了相關聯且類似的概念（如體積與容積概念）、公式（如三角形和平行四邊形的面積公式），或者忽視了某些細節（如求圓環面積但所給出的條件是大小圓的直徑、大小圓的半徑差或周長等）導致的，所以針對易錯點設計的微課要關注好以下幾點：①日常注意收集學生的錯題，進行分類、重編，形成題組。②微課設計重視類比，讓學生感知知識點的區別和關聯性，引起學生的反思，實現區別記憶的效果。③精心設計題組，利用題組鮮明的對比性、層次性、遷移性和實效性，使學生鞏固所學知識、糾正思維偏差、增強解題能力、形成知識網絡。

易錯點對比型的復習微課可參考圖4所示的設計模式。

微課在“復習鞏固”環節中的應用優勢

優勢一：不再需要教師面對面的輔導，“微課老師”的幫助能減輕學生的心理負擔，同時解決了教師因為精力、時間有限而無暇顧及有輔導需求的學生的情況。

優勢二：不受時間、空間、地點的限制，學生遇到問題可以通過教師推薦的微課網搜索相關微課進行自學，大大提高了解決問題的及時性。讓學生通過微目標的達成，不斷實現“微小”的進步。

優勢三：很好地解決了學生存在問題多樣性、學生基礎知識差異性、問題出現不同步性等問題。與傳統課堂的“齊步走”相比，微課更強調學生學習的自主性，知識的獲取是在自主環境下的自主建構。

優勢四：真正形成了學生自主學習的習慣，培養了學生收集問題、提出問題、自我學習、自我解決問題的能力，使其形成自主學習的品質。

優勢五：微課的時長一般為 5～8分鐘。因此，微課學習可以稱之為“片段學習”“問題輔導”。這種學習的問題聚集，主題突出，更容易讓學生接受掌握，并提高學生對數學的興趣。

優勢六：復習鞏固型微課是以復習鞏固舊知為主，所以，無論是教師還是學生都可以成為微課的研發者，而微課形式的豐富多樣、內容的創新有趣，讓原本枯燥乏味的復習鞏固環節變得富有吸引力。

微課的應用效果

2018年1月，筆者在所在學校六年級五個教學班里隨機抽取兩個教學班做了一次單組對比實驗。在期末復習階段針對學生常見的分數問題的易錯點設計了一節復習鞏固的微課。83名學生在觀看微課前后分別完成了難度系數相當的練習A、B卷，并將A、B卷的分數進行了統計對比。

由圖5可以看出，對于課堂上專注聽課的學生，本節復習型微課所發揮的作用是不明顯的，因為他們在課堂上已經掌握得很牢固了，但對于那些上課容易走神，或者思維節奏跟不上的學生，微課就是一個很有益的補充了。從統計圖中可以看出，滿分人數依然是24人，但觀看微課后6分以上的人數明顯增多了。特別是9分的人數，從10人增加到21人，從占測試人數的12%提升到占25.3%。

2017年11月到2018年1月，筆者在六年級四個教學班里隨機抽取兩個教學班進行了等組對比實驗，兩個實驗班應用了微課進行復習鞏固。三個月后的期末綜合成績對比見左下表。

發現兩個實驗班在無關變量（任課教師、學生）保持恒定的情況下，年級排名比之前兩個學期有了明顯進步，平均分的差距也非常明顯。實驗數據表明，微課在復習鞏固環節中的應用效果是明顯的，它能幫助學生鞏固知識，解惑釋疑，同時提高學生的學業成績、學習興趣，是一種有實效性的新型教學范式。

課堂40分鐘已經不足以滿足各層次學生的學習需求，微課為課后復習鞏固提供了一個可行、有實效性的方式。微課帶給學生的不僅是一種學習方式的改變，更是一種自主學習能力的培養。微課的出現順應了時代的發展，它在教育教學中的應用將會有更廣闊的前景。

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