基于微項目學習的翻轉課堂設計策略

摘要：微項目學習是一種以學生為中心的學習方式，教師提供關鍵素材構建真實環境，學生組建團隊，通過在該環境里完成一個開放式項目的經歷來學習。本文以《自然界的水循環》一課為例，剖析翻轉課堂背景下，開展基于學科的項目學習的設計思路與注意事項，對于中小學教師實驗項目學習具有借鑒意義。

關鍵詞：微項目學習；翻轉課堂；項目活動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）15/16-0071-06

微項目學習是微課程教學法借鑒項目學習成果創造的微型項目學習活動，其核心是協作探究和展示協作探究成果兩大部分。在微項目學習活動中，教師提供關鍵素材創設真實的協作探究環境，由學生組建團隊，通過在該環境里完成一個開放式項目的經歷來學習。

微項目學習對全體學生都有一定的要求：要求學生自主學習，團隊協作，在與同伴的溝通互動過程中解決問題；要求學生開展批判性思維，善于理性分析，強化高水平思維技能[1]；強調學生在試圖完成任務的過程中激發智慧和發展能力。所以，微項目學習富有挑戰性，催人奮進。

微項目學習有一定的實施流程，這個流程即設計主題→選定項目→制定計劃→組織實施→創作作品→交流成果→活動評價，完成這一流程需要投入一定的時間。基于學科的微項目學習是教學方式的變革，是以學科教學為依托，在教材中提煉出學習主題和項目，在課堂上精選實施部分流程。[2]

筆者經過三年半的微課程教學法實踐研究，發現翻轉課堂有效開展的關鍵是課前自主學習卓有成效，核心是課堂探究活動的創新，微項目學習則是促成學生協作探究的重要手段。下面，筆者以高中地理人教版必修Ⅰ第三章第一節《自然界的水循環》一課為例，談談翻轉課堂中如何開展項目學習。

設計思路

1.精心研究學生情況，巧妙選定項目主題

微項目學習起始于一個與學生相關的，并讓學生感興趣的真實問題，即項目主題。項目主題的選定是微項目學習成敗的關鍵，基于學科的項目主題要把學生的學科學習與真實世界的經驗聯系起來，促使學生運用學科知識解決真實世界有意義的問題[3]，因此，項目主題的來源，不僅要依據課標要求和依托學習內容，還要結合學生先前認知經驗和生活體驗。

例如，2017年12月4日筆者在武漢市第二十三中學上《自然界的水循環》一課時，選定的項目主題是“城市內澇”。因為城市內澇對武漢市來說是一個每逢暴雨必有洪澇的常見現象，二十三中學所在地也是武漢市內澇比較嚴重的地區之一，每年雨季校園路面普遍積水，學生上下學都得蹚水，嚴重時還不得不停課。基于這樣的城市內澇影響給學生的親歷體驗，探討城市內澇的原因和防御措施必然是學生感興趣的話題和有意義的項目。

而筆者在本校上課時就沒有選“城市內澇”作為項目主題，因為蘇州市的內澇問題并不是很嚴重，校園積水現象也不突出，學生對這一話題的興趣自然也不高。筆者所在學校校園中心有個湖叫昊鏡湖，它是校園內一道美麗的風景，學生上下學都要經過此湖，都喜歡觀賞湖邊、湖上的景色，而它的水位、水流和水色在暴雨前后有很大的不同，這是每位“木中”學子熟知的，所以筆者選定的項目主題就是“變幻莫測的昊鏡湖”。

2.精確分析教材內容，精心設計項目活動

項目學習需要投入一定的時間，而基于學科的微項目學習時間有限，所以項目活動就要以學科教學為依托，要與學科的學習結果相關，與教學目標關聯，達成一個特定的學習目標。微課程教學法的“三劍客”恰好可以完美地處理好這一關系，實現這樣的學習效果。

因為翻轉課堂通過“任務單”和“微視頻”把基礎知識前置到課前，讓每位學生在問題導向的“任務單”和配套的“微視頻”指導下，完成項目活動前期的基礎知識和基本技能的儲備；課堂上通過層層遞進的“活動單”引導，運用學科知識和技能梳理項目活動中期真實問題各部分的內在關系，或解決真實情境中的問題，從而保證項目活動后期的作品創作、展示、交流和評價的順利進行。

例如，在《自然界的水循環》一課中，筆者依據課標要求，結合學生的前認知經驗，深入研讀教材，將本課的達成目標設定為：①理解水圈的特點和構成，了解不同類型水體的主體；②理解陸地上各種水體的相互關系，掌握河水補給的主要形式，并能結合實例分析；③理解并掌握水循環的概念、類型及其環節、地理意義，并能結合實例判斷、說明。課前通過三個問題導向的學習任務（見附件1“課前自主學習任務單”），以及與之配套的“微視頻1—水圈的構成”“微視頻2—陸地上的水體及其相互關系”“微視頻3—水循環”，使學生可以進行個性化的自主學習，以保證人人都能完成知識學習的任務，從而達成學習目標，使每一位學生都能在差不多的課前學習基礎上參與課堂合作探究活動。

依據考綱要求，本課的重點是：①結合實例分析水體的相互關系；②結合實例判斷、說明某區域水循環的類型及其環節和地理意義。項目活動的目的是讓學生在活動中內化知識和拓展能力，所以筆者結合學生情況把“武漢市內澇問題”項目分成“反思成因”和“設計措施”兩部分（見附件2“課堂內化拓展活動單”），其中“反思成因”又分解成由具體到抽象的三個層層遞進的小問題，讓學生在一步步解決問題中，找到“武漢市內澇的自然原因和人為原因”。

3.精細采編學習視頻，云上推送項目素材

項目學習需要學生根據主題采集大量的素材，再根據項目進行遴選。而基于學科的微項目學習時間的有限性導致學習空間也是有限的，所以項目活動資源和素材需要教師提供。若要讓學生的項目成果具有創新性、多樣性，教師需要運用信息技術手段采集、編制相關的學習視頻，通過信息平臺向學生推送項目素材。

例如，在《自然界的水循環》一課中，筆者通過PPT分別把教材中的“圖3.1水圈的構成”“圖3.2陸地上的水體及其相互關系”和“圖3.3水循環示意”解讀并制成演示幻燈片，再用Camtasia Studio9錄屏軟件制成視頻文件，即形成1分24秒的微視頻1，5分05秒的微視頻2和4分14秒的微視頻3。這三個微視頻在課前通過QQ云平臺推送給學生，讓學生在這三個微視頻的支持下，理解學習內容，完成“自主學習任務單”的學習任務，達成學習目標。

又如，《自然界的水循環》一課的中心是“水”，盡管“水”對學生來說習以為常，但是，“水”的各種形式和運動，學生并沒有都親眼見過，為了引起學生的共鳴，筆者用維棠軟件在網上下載一個公益宣傳片《水說》，然后用Camtasia Studio 9將其修剪成一個1分49秒的《水說》視頻作為導課，讓學生對存在于不同空間的各種水體有了身臨其境的感知，從而更好地理解水體的各種形式及它們之間的相互轉換。

再如，《自然界的水循環》在武漢的授課時間是12月4日，“武漢市內澇”發生在夏季，一些學生可能已經遺忘，至少是淡忘。為了喚醒學生記憶，激起學生探索的欲望，筆者在網上搜索武漢市關于內澇問題的新聞報道，然后用稞麥軟件下載，再用Camtasia Studio 9修剪成三個視頻。其中一個39秒的《武漢市內澇現象》視頻用于學生探索“武漢市內澇問題”的情境創設，讓學生震撼于武漢市內澇問題的嚴重性；一個1分13秒的《武漢市湖之殤》視頻用于營造學生探索“‘百湖之城武漢市內澇頻繁而嚴重原因”的背景，讓學生正確理解湖泊的調蓄功能，領悟到湖泊的有無、大小在內澇問題上的意義；還有一個15秒的《武漢市內澇敲響警鐘》視頻用于學生探索“武漢市內澇問題防御措施”的情境創設，讓學生感受到內澇問題的防御迫在眉睫，內澇問題已經影響到人們的正常生活，危及人們的生命，每個公民都要群策群力，這是應盡的責任。

4.精準提煉探究要求，積極收獲項目成果

項目學習的最終結果是項目成果的制作與展示，基于學科的微項目學習就是要學生把碎片化的學科知識和思維通過項目成果展示出來，而項目成果的生成是小組成員分工協作共同完成。要讓學生在課堂上能展示精彩的項目成果，需要教師結合學科內容和學生認知經驗，精準提煉探究討論的話題、成果制作和展示的要求。

例如，在《自然界的水循環》一課中，對于探究要求和成果的展示，筆者反復修改和提煉（如下表），終稿的探究指向比初稿更具體，終稿的探究要求比初稿更細致、更明確。這樣，學生在探究討論時更容易抓住重點，更清楚海綿城市的提出與水循環的內容聯系密切。通過展示要求與成果要求，就可以知道“繪制海綿城市示意圖”并不是要圖畫得多么精美，而是要清楚示意圖中所畫物品所代表的含義與作用。終稿的成果要求具有開放性和創新性，更易讓學生有創作的愿望，所以在課堂上學生都積極要求展示本組的成果，即使下課也沒阻擋學生積極舉手發言的熱情，而且每組作品的展示都有創新點，讓聽課教師大加贊賞，讓該班的任課教師都驚嘆，沒想到學生的創意比專家的設計更人性化、更具有環保意識，如挖地下水渠收集雨水，地上的健身腳踏車不僅可以健身，還可以作為抽取地下雨水的動力之一。

注意事項

基于微項目學習的翻轉課堂其最重要的部分就是微項目學習的選題和項目活動的內容。在設計選題及內容時要注意以下兩點。

1.項目活動選材要“適性”，符合學生的群體特性

“適性”就是發展適合學習者本性和個性。“適性”的根本目標在于更好地發展學生，尊重與順應學生的目的，不是“放任”學生，而是促進學生自由而充分地成長。因此，學生所學的材料內容及方式，應力求與其身心發展成熟程度、舊學習知識及當前生活經驗背景密切配合（Ausubel et al.，1978）。課堂活動要考慮學生能學些什么、想學些什么，使學生在適切的情境中，快樂地進行有意義的學習，以激發其學習潛能。

2.項目活動內容要“適量”， 滿足學生的個體需求

“適量”就是適合個別能量。學習量給得太多或太少效果都不好。課堂學習的量不足，學生的身心得不到健全發展，久而久之會使某些機能退化，嚴重的會養成惰性；反之，課堂學習量太過，學生的身心會很疲憊，沒有自由發展的時間，長期以往則會產生厭倦情緒，進而因厭而棄，導致拒絕學習的后果。

總之，項目學習在翻轉課堂中的應用是教師的智慧激發學生的智慧，提升學生的學習技能、人際技能和思維技能；是學生的智慧激活教師的智慧，增進教師的教學技能、教學機智和教學才情。[4]

參考文獻：

[1]馬莉莉，嵇瑾.PBL在高中地理翻轉課堂中的實施策略[J].中學地理教學參考，2017（3）.

[2][3][4]徐錦生.項目學習：探索綜合化教學模式[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

基金項目：本文為全國教育信息技術研究2016年度專項課題“基于項目學習的中學地理翻轉課堂的實踐研究”（課題立項號165333678）的研究成果。