芻議0～3歲嬰幼兒早期閱讀存在的問題及對策

摘 要：0～3歲是個體身心發展的重要時期，此時期的閱讀對個體發展有重要影響。目前，早期閱讀存在許多問題，例如，功利化嚴重，忽視閱讀興趣的養成；家長和教師缺乏有效的教育策略。家長和教師要樹立正確的早期閱讀觀念，采取科學的早期閱讀教育策略。

關鍵詞：嬰幼兒；早期閱讀；存在問題；教育對策

0～3歲是嬰幼兒生理和心理發展最為迅速的時期，這時期的發展情況也深刻地影響著幼兒之后的發展。早期閱讀主要為幼兒提供閱讀圖書的經驗、前識字經驗和前書寫經驗。

一、0～3歲嬰幼兒早期閱讀存在的問題

1. 功利化嚴重，忽視閱讀興趣的養成

家長重視幼兒在早期閱讀當中能夠掌握多少知識（具體表現為會讀多少拼音、掌握多少漢字等），而忽視幼兒良好閱讀習慣和閱讀興趣的養成。這主要是因為閱讀習慣和閱讀興趣的培養是內在的、潛在的，而知識的掌握則是外在的、可以測量的。一些早期教育機構為了私利，也極力地迎合家長的這種不明智需求，導致啟發教學變成灌輸教學，致使0～3歲幼兒早期閱讀走上功利化的道路。

2. 家長和教師缺乏有效的教育策略

由于家長和部分教師不了解0～3歲幼兒心理發展的特點和規律，所以，在對0～3歲幼兒進行早期閱讀教育時缺乏有效的指導策略。主要表現為：

（1）閱讀材料選擇不當。家長和教師在選擇0～3歲幼兒早期閱讀材料時，往往沒有針對性。在集體閱讀時，教師也傾向于選擇一些童話類的故事書和幼兒園指定的讀本。但是，這些故事書和讀本文字太多，句子也較為復雜，無法真正培養幼兒良好的閱讀習慣和興趣。更有甚者，圖片過于成人化或者質量過差，有的嚴重超出了幼兒的理解能力和閱讀能力。

（2）閱讀環境的創設不合理。調查表明，教師創設的閱讀區一般都是附設于語言活動區中，并不是一個單獨的閱讀空間，這樣幼兒之間肯定會相互干擾、相互影響，影響閱讀環境的安靜。此外，教師還忽視了閱讀區材料投放的層次性和豐富性，導致幼兒不能根據自己的閱讀能力和興趣有針對性地選擇喜愛的圖書。

二、0～3歲幼兒早期閱讀的指導建議

1. 家長和教師要樹立正確的早期閱讀觀念

家長早期閱讀的觀念影響幼兒的閱讀效果和質量。早期親子閱讀不同于早期知識的獲得。絕大多數家長認為，要讓孩子贏在起跑線上就必須提早讓孩子接受更多知識，為今后的學習打好堅實的基礎。在這種觀念之下，大多數家長會通過跟幼兒閱讀的方式讓他們學到更多的知識。但是，早期親子閱讀的魅力是讓幼兒在閱讀的過程中獲得樂趣，增進親子感情，獲得美好的情感體驗。例如，我們能夠清楚地記得小時候跟小朋友玩了哪些游戲、游戲的規則、游戲的玩法甚至游戲的結果，但是我們卻很難記得家長詳細講解過哪些知識，這種差異主要取決于是否在其中感受到了樂趣。

2. 家長和教師要采取科學的早期閱讀教育策略

（1）選擇適合不同年齡段幼兒的閱讀材料。因為不同年齡階段幼兒的身心發展特點和規律是不一樣的，所以在選擇幼兒閱讀材料時也應針對每個年齡階段做出具體的判斷。對于0～1歲的幼兒，家長應該選擇那些色彩鮮明、黑白對比鮮明的大卡片或者圖書。2個月時，可以添加一些帶有紅綠色的卡片。6個月時，幼兒的認知能力獲得相應發展，可以選擇色彩鮮明、形象突出、背景簡單、畫面單一的圖書材料。這個年齡階段的幼兒會嘗試用嘴巴咬書，應該盡量為其選擇硬紙書。1～2歲的幼兒運動量逐漸增大，也逐漸會玩玩具，此時可以提供一些玩具書。同時要增加生活化的圖畫書，滿足他們對生活中的事物進行命名的需求。2～3歲的幼兒對文字逐漸敏感，可以給幼兒選擇一些接近幼兒生活的故事書。

（2）注意閱讀環境創設的適宜性。家長要給嬰幼兒創設安靜的閱讀氛圍，在家庭中給孩子留有專門的閱讀角；教師也應該給嬰幼兒創設一個獨立的閱讀區。此外，為讓0～3歲嬰幼兒能根據自己的閱讀能力和閱讀興趣有針對性地選擇喜愛的圖書，家長和教師要重視閱讀區材料投放的層次性和豐富性。

參考文獻：

[1]周兢.幼兒園語言教育活動設計與組織[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]張燕子.幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究[D].南京：南京師范大學，2007.

作者簡介：趙延平（1988— ），女，山東濟陽人，淄博師范高等專科學校教師，研究方向：學前兒童藝術教育。