高職院校應用型會計人才培養模式探究

周小芳

摘 要：隨著高職教育的不斷深化改革，應用型人才培養模式已經成為當代教育的主流方向。然而，高職院校的會計畢業生卻并沒有從應用型人才培養模式下過多受益，仍然面臨嚴峻的就業問題。這主要與高職會計畢業生自我定位不清晰和會計行業專業實踐能力要求日漸趨高有關。因此，本文通過研究高職院校應用型人才培養模式下的會計實踐教學，從培養目標、技能知識、教學手段、師資隊伍、技能競賽、會計實踐等方面提出了改進措施，從而提高會計畢業生的實踐能力以提高就業率。

關鍵詞：高職 會計 應用型 實踐教學

中圖分類號：F752 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）03（a）-172-02

數據顯示，全國高校中有60%以上是高職高專院校，這表示我國的高職教育已在整個教育體系當中占據了極其重要的位置，高職院校身上肩負著向社會輸送專業人才的重要職責。目前高職院校雖然響應國家的號召，大力培養應用型人才，但收效甚微，主要原因在于高職院校的實踐教學無法讓會計專業學生真正掌握社會所需求的實踐能力。因此，解決高職會計實踐教學中遇到的這些問題迫在眉睫，引起了社會各界的廣泛關注。

1 高職會計實踐教學存在的問題

1.1 教與學不統一

現代高職教育的模式通常是教師占據了主導地位，學生跟隨教師的授課開展學習。對比本科的學術型教育，高職教育的初衷是為地方經濟培養應用型人才，更加側重對專業技能的培養，以滿足市場的需求。然而，目前許多高職院校成立時間較短，在對市場需求的把握和專業特性方面的認知還遠不及本科院校，致使在實踐教學體系的設置上不夠科學，教師的“教”與學生的“學”相互分離，無法達到預期的實踐效果。針對高職院校在構建實踐教學體系中存在的問題主要表現在兩個方面：第一，高職院校的教學形式相對單一，會計教學大多采用“滿堂灌”的形式，過分關注課堂教學，反而對學生課堂知識的掌握和鞏固缺乏應有的重視。加之會計專業的特性是重基礎，基礎不扎實，隨著后期學習內容的難度增加，學生的學習興趣基本消失殆盡。第二，高職院校的教學體系設置不合理。高職院校的實踐教學體系通常缺乏專家的論證，科學性無法考究，甚至經常對人才培養方案進行修訂，導致三年的學習缺乏連貫性。大部分的高職院校對于實踐教學的認識缺乏深層次的認識，導致設定的教學目標和教學內容都不能實現應有的效果。

1.2 實踐環境匱乏

眾所周知，由于財務數據的保密性，鮮少有企業能接受會計專業學生進入到公司財務部門實習。因此，會計的實踐教學大多在校內完成，通常是建立一些仿真實訓室來模擬企業的業務，讓學生在計算機前體驗財務處理工作。但是，模擬仿真實訓室的建設需要學校投入大量的人力、物力和財力，目前許多高職院校都處在搶占生源的擴張階段，資金大量投入在校舍的興建，對實訓室的投入較少，導致實訓室很難滿足學生對實踐教學的需求。加之高職院校學生普遍基礎較差，學習和接受能力不夠，因此，校內實訓的效果并不突出。另外，校內仿真實訓室的教學人員需要經過專門培訓，普通的專業教師無法勝任，這無疑又增加了實踐教學的成本，對高職院校來說又是一個沉重的負擔。除此之外，部分高職院校缺乏創新和優化意識，即使配備了相應的實踐教學軟硬件設施，也無法最大限度地發揮出這些教學資源的作用，這在一定程度上也限制了實踐教學的發展，導致學生只能掌握一些基本的操作，遠遠不能滿足企業的實際工作需求。

2 高職院校開展會計實踐教學的改革思路

2.1 人才培養目標準確化

高職院校實踐教學收效甚微的其中一個重要原因在于定位不夠準確。許多高職院校財務專業的培養目標與本科院校并無太大差別，很顯然，這與國家設置高職和本科這兩種不同層次教育的初衷是相悖的。高職院校人才培養的層次顯然要低于本科院校，高職院校找準定位才能找準發展的方向。目前，高職院校錄取的學生主要是普通高中的畢業生或者中職畢業生，相對基礎薄弱，學習熱情較低，學習時間一般為3年。高職院校會計專業應該將人才培養的定位放低，主要應培養面向中小企業的財務人員，學生掌握的專業技能能夠滿足中小企業的需求即可。具體來看，在會計核算方面，掌握現金、存貨、固定資產、應收應付款、工資等業務的處理；在報表披露上，掌握資產負債表和利潤表的編制；在業務處理上，掌握各類票據識別與填寫、賬簿編制、和納稅申報；在軟件操作方面，掌握用友、金蝶等財務軟件的基礎操作；在職業準入方面，鼓勵學生獲得初級會計證。

2.2 會計技能知識教材化

目前，市場上會計專業的教材五花八門，但大多都是理論教材，而真正涉及會計技能知識的教材卻并不多見，并且對于會計專業技能的具體操作講解并不細致，無法指導學生正確進行操作。比如說，財務工作從建賬到報表的編制，中間必須要經歷憑證的填制、賬簿的登記等環節，每一個環節都有非常嚴格并且細致的規定。就如支票的填寫，涉及到金額的大小寫、收票人、出票日期、財務公章、企業法人簽章都有具體的規范，但課本上極少會提及。在財務專業的教材中，即使像《基礎會計》《中級財務會計》《成本會計》這些實踐性極強的課程也很難找到關于會計技能操作的具體論述。這導致學生在碰到實際操作問題的時候缺乏具體的指導規范，更多的去借助百度等網絡回答，反而錯誤百出。因此，非常有必要將會計專業技能知識編入教材，這對于會計實踐教學的開展將起到至關重要的作用。

2.3 會計教學手段現代化

眾所周知，會計知識普遍比較枯燥無趣，大部分會計專業教師上課仍然習慣采用“板書+PPT”的形式，教學形式非常單一，雖然廣受詬病，但課堂教學依舊改變不了“一言堂”的情況。如此“教師教得累，學生學不進?！币虼耍S富會計教學手段對于提高課堂效果有著非常關鍵的作用。但是，教學手段的多元化并不是簡單的案例教學或者情景教學，而應該系統分析會計專業的知識特性，通過頂層設計，采取“小而精”的做法，通過對共性知識點的講解，輔之恰當的教學手段，讓學生精簡而高效的學習。在會計實踐教學當中，更多地運營沙盤模擬、互動式教學等方法，提高學生的學習興趣。

2.4 會計教學隊伍專業化

專業教師在會計實踐教學中的主導作用是毋庸置疑的，一支好的師資隊伍對于實踐教學體系的設置和操作能夠起到決定性的作用。然而，為了節約人力成本，高職院校習慣性招聘大量的應屆畢業生，這導致高職院校的師資隊伍年輕化，雖然理論基礎扎實，卻恰好缺乏實踐經驗，無法勝任會計實踐教學的要求。大部分的教師都是碩士或者博士畢業之后直接進入到高職院校任教，對企業發生的具體業務、會計核算流程、稅務、信貸等方面缺乏具體的操作實踐，因此在指導學生實踐技能培訓的時候無法準確按照企業的需求來授課，導致培養的學生在進入企業時很難上手。為了解決這個問題，現在高職院校提出大力引進“雙師型”的教師，“雙師型”教師既需要有企業的工作經驗，又要有教學經歷，用企業的實際需求來指導學生參加專業技能的實訓。

2.5 會計技能實踐社會化

校內實訓室的建立雖然在一定程度上加強了學生的專業技能，但校外實踐對于會計專業畢業生顯得更加重要。為此，大部分的高職院校都在學生畢業前設置了頂崗實訓的環節。但是根據多年的經驗發現，頂崗實訓的效果并不如意。原因在于學校在學生的頂崗實訓環節缺乏相應的管理，基本處于放任的狀態。因此，建議對會計專業的社會實踐環節進行改進。在學生入學的第一年，建議采取集中實習的方式，由專業教師聯系企業，組織學生進入企業參觀，了解企業的生產特點和業務流程以及財務部門的設置。第二年的暑期采用導師負責制的分散式實習，學生自己尋找實習單位，由導師監督并指導學生掌握出納、基礎業務核算、固定資產管理、存貨管理等基本技能。大三實習的重點在于財務軟件的操作、成本核算、報表分析等業務，由學校組織學生定期考核，每月匯總實習報告。

3 結語

現代職業教育的發展是我國為了支持地方經濟發展而做出的重要舉措。解決地方發展的人才需求，重點要做好高職院校在實踐技能教育上的改革。我們有理由相信，隨著高職院校實踐教學體系的不斷完善，學校培養畢業生的實踐能力與企業需求的差距將越來越小，必將實現“讓我們的學生更多被社會重用”的目標。

參考文獻

[1] 原和平.高職會計實踐教學問題研究[D].西北農林科技大學， 2013.

[2] 陳祥友.關于提高會計實踐教學效果的思考[J].經濟研究導刊， 2011（15）.