論歷史學科核心素養在課堂中的有效滲透

陳雅靜

在新課改背景下，歷史課程將培養和提高學生的歷史學科核心素養為重心，使學生通過學習，逐步擁有歷史學科的必備品格和關鍵能力。如何實現歷史學科核心素養在課堂教學中的有效滲透，成為高中歷史教師亟待思考和解決的難題。本文試以人教版選修3《第二次世界大戰的全面爆發》一課為例，結合唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大歷史學科核心素養，優化課堂教學環節，落實教育目標。

一、運用唯物史觀，樹立科學的歷史觀

歷史學家張艷國認為：“堅持唯物史觀，就是要堅持其科學態度、科學方法、基本原則和本質精神”。[1]唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。

導入部分，我使用了希特勒的演講視頻。視頻中，希特勒慷慨激昂地喊出：“我們要求人民愛好和平，但是同時也要勇敢！所以，你們必須既愛好和平！又要強壯！要同時兩手抓！”當時他大量的和平演說使得數百萬人將其視為和平王子。1939年1月瑞典議員埃里克·勃蘭特甚至提名希特勒為諾貝爾和平獎候選人。為了引導學生透過現象看本質，樹立起唯物史觀，我將本課的標題定為：《從希特勒的“和平”演說——看第二次世界大戰的全面爆發》。

在課堂的推進過程中，我逐步向學生展示以下材料：①進攻波蘭前，希特勒稱“我為了維護和平已盡了一切努力”，是“波蘭選擇了戰爭”，而德國所做的一切是為了“中歐和平”。[2]②進攻法國前，希特勒稱“法國不放下武器”，影響了歐洲和平與穩定;為了“歐洲和平”，他不得不進攻法國。[3]③進攻英國前，希特勒聲稱愿意為“世界和平”同英國達成諒解，被拒絕后便稱“戰爭繼續進行下去完全是英國的過錯”。[4]這些說辭迷惑了二戰時期的德國民眾。而當代高中生應運用唯物史觀，逐步掀開希特勒“假和平”的面具、揭露他“真戰爭”的本質。為稱霸中歐、獲得更多的戰爭資源，他首先選擇入侵鄰國波蘭，并用閃電戰在一個月之內占領華沙;為稱霸歐洲，他將侵略矛頭指向了宿敵法國，并用短短六周時間使法國滅亡;為稱霸世界，他試圖與英國結盟，結盟不成后開始入侵英國。希特勒名義上打著和平的幌子、站在道德的制高點，實際上發起了二戰，給世界人民帶來了巨大的災難。

二、置身二戰歐洲戰場，樹立時空觀念

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解，“歷史時間觀念的培養和歷史空間觀念的培養不能截然分開;否則，事倍功半，影響時空觀念和時空思維能力培養的效益。”[5]

為了強化同學們的時空觀念，我請學生結合歷史地圖，設身處地地分析希特勒的擴張計劃。這里的教學環節設計如下：

師：希特勒認為，德意志民族“比其他民族更有權要求獲得更大的生存空間”。請同學們回顧所學知識，1939年9月前德國已經占領了哪些“生存空間”？

生：奧地利和捷克斯洛伐克。

師：請從德國角度權衡利弊，接下來德國的侵略矛頭將指向法國還是波蘭？分別可能有怎樣的結果？請小組討論并發言。

小組代表1：如果先侵略法國，德國可能被英法的盟友——波蘭夾擊;萬一蘇英法結盟，還得面臨來自蘇聯的威脅。

小組代表2：如果先侵略波蘭，則不會有后顧之憂。英法在二戰爆發前一直推行綏靖政策。

本設計旨在引導學生穿越時空，對二戰的全面爆發做一個初步認識。通過本部分學習，學生能夠深刻認識德國入侵波蘭的背景，從而按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯，并據此對史事做出合理解釋。接下來講述德國進攻法、英時，我將反復使用這張地圖，以進一步強化同學們的時空觀念。

三、讀懂史料，辨析史料，運用史料

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。齊世榮先生認為：“史料是研究歷史的基礎。治史者搜集了豐富、充足的史料，在唯物史觀指導下，運用得當的方法，才能得出比較接近歷史真相的結論。”[6]由此可見史料對于歷史研究的重要性。這就要求教師在教科書基礎上，找到有價值的史料在課堂上進行分享;同時“授人以漁”，教會同學們辨析史料的方法。

首先是第一手資料，即當事人直接經過搜集整理和直接經驗所得，包括原始文件、檔案、信函、日記、回憶錄、照片、文物古跡和其它實物等，準確性、科學性強，具有實證性、生動性和可讀性的優點。希特勒的著作《我的奮斗》是納粹主義的理論的最集中的體現，也是研究希特勒法西斯思想的必讀之物;希特勒譯員施密斯的回憶錄——《我是希特勒的譯員》也是研究希特勒的重要參考著作。通過選取這兩本書的關鍵片段在課堂上展示，有助于學生直接了解希特勒的真實想法，從而明確他發動戰爭的目的。我會提醒學生的是，第一手資料常帶有濃厚的個人色彩與時代烙印，應辯證、全面地看待。

此外，當代史學家的優秀研究成果層出不窮，我主要參考的是華東師范大學歷史系教授、博士研究生導師李鉅廉教授的《希特勒的戰爭謀略》。作者依據回憶錄、專著、傳記和文獻檔案，揭示了希特勒戰爭謀略的思想淵源，詳細描述了希特勒對外侵略擴張的過程，跟本課內容完全契合，有助于學生理解課文內容，落實課堂標準。

在課堂中加入適當的史料進行解讀，有助于學生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法，提升判斷史料的真偽和價值的能力，從而真正學會運用史料，掌握“論從史出”的歷史學習方法。

四、理解歷史，解釋歷史，還原歷史

歷史學家李劍鳴認為：“歷史研究的任務在很大程度上就是建構歷史解釋，而建構歷史解釋的關鍵環節是理解。”[7]歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，辯證、客觀地理解歷史事物。

課堂上有同學提出了疑問：為什么德國對法國采取了毀滅性的打擊，而對英國則是勸降為主，勸降無效后一開始只是重點打擊其軍事設施呢？這就需要教師鼓勵學生課后自主思考并查閱資料，以做出合理的解釋——德國對英法兩國的態度不同。

德法是世仇。近代德、法的敵對，可以追溯到17世紀的三十年戰爭。1813年，拿破侖被英、俄、普魯士和奧地利組成的反法同盟打敗，此后，德（普魯士）、法冤冤相報。尤其是經過一戰的失敗和羞辱后，德國與法國的仇恨上升到前所未有的高度，因此二戰中德國對法國實行了毀滅性的打擊。

而英國在希特勒看來正是德國的天然盟國。他希望英國能夠投降，作為盟友一起對抗蘇聯。不列顛之戰時，希特勒還特別作了一條附加規定：不得對英國的城市和平民實施“恐怖轟炸”。這反映了希特勒當時尚未完全放棄爭取英國接受停戰議和的幻想。對英國的錯誤判斷，也是德國侵略英國未能得逞的原因之一。

從質疑到釋疑，正是對歷史現象進行重新理解和解釋的過程。通過教師指導，學生已懂得如何自主查閱資料，給出合理的歷史解釋。教師可以進一步引導學生，當遇到不同學者對同一事件給出不同的歷史解釋時，應如何加以評析、判斷，從而盡可能地還原歷史，接近更真實的歷史。

五、擔當社會責任，擁有家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。歷史授課過程中，應引導學生樹立起正確的價值觀，帶著人文情懷去關注現實問題，以國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。這也是本課立意所在。

課堂接近尾聲時，我展示了以下三則材料：

材料一：在永恒的戰爭中人類將變得偉大，在永恒的和平中人類將會毀滅。

——（德）希特勒《我的奮斗》

材料二：二戰……把61個國家和地區卷入戰爭，作戰區域面積2200萬平方千米。占世界人口80%的17億人飽受戰爭折磨。雙方動員軍事力量約1.1億。按不完全統計，戰爭中軍民共傷亡9000余萬，死亡者達5500萬。……直接軍費開支1.1萬億美元，參戰國物資總損失價值4萬億美元。珍貴的人類歷史文化遺產遭到嚴重破壞。

——人教版選修3《第二次世界大戰的全面爆發》

材料三：對于曾經參戰的人而言，恢復和平的過程混亂繁雜又飄忽不定。

——（英）約翰·基根《二戰史》

通過以上材料，學生可以清楚地認識到希特勒的觀點是完全錯誤的，從而自然而然地樹立起正確的價值觀：“在永恒的戰爭中人類將會毀滅，在永恒的和平中人類將變得偉大。”此時本課已達到預想的課堂效果，同學們的情緒已經完全被調動：和平時代的高中生要珍惜這來之不易的和平，在這良好的環境中努力學習，成長為社會棟梁，為國家做出應有的貢獻。這就有助于培養學生的家國情懷、形成對祖國與現實的認同感，有助于確立積極進取的人生態度、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

綜上所述，歷史教學中教師應基于歷史學科特性，引導學生運用唯物史觀、注重歷史事件的時空性、增強史料實證能力、對歷史史實做出合理解釋、樹立家國情懷，從而真正意義上實現歷史學科核心素養在課堂中的有效滲透。

【注釋】

[1]張艷國：《史學理論：唯物史觀的視域和尺度》，北京：中國社會科學出版社，2015年，第3頁。

[2]（德）施密特著，劉同舜譯：《我是希特勒的譯員》，上海：上海人民出版社，1982年，第141、156頁。

[3]李鉅廉：《希特勒的戰爭謀略》，北京：當代中國出版社，2015年，第114頁。

[4]李鉅廉：《希特勒的戰爭謀略》，第141頁。

[5]馮一下：《探尋歷史時空觀念培養的新方法》，《中學歷史教學》2017年第8期。

[6]齊世榮：《史料五講》，北京：首都師范大學出版社，2014年，第216頁。

[7]李劍鳴：《歷史解釋建構中的理解問題》，《史學集刊》2005年第3期。